新课程背景下构建中段语文课外阅读新体系的研究为http://www.170yx.com整理发布，类型为阅读教学，本站还有更多关于阅读教学资料大全，语文学习 - 阅读教学的文章。

新课程背景下构建中段语文课外阅读新体系的研究

当今世界知识的更新日新月异，我们有责任和义务指导学生通过广泛的阅读，更新知识，积累语言，提高认识……在新课程改革的旗帜下，我对《小学语文“课例·外延·巩固”教学模式的实践研究》的课题已进行了四年的研究，已取得了一定的成果，获得了县课题研究成果的三等奖。但随着形势的发展，有些东西已不适应了，势必要进行深入地探讨与研究。本课题主要探讨在新形势下如何提高中段学生阅读兴趣，打开阅读的视角和提高阅读量，从而培养学生具有良好的阅读素养，构建新的阅读体系，推进学生语文能力的发展。
一、实验背景
1、学生的现状
通过前一课题研究，我们发现，以前许多不喜欢阅读的学生开始喜欢了，课余时间上街玩，看电视的少了，很多人会比较合理地安排时间了，把阅读放在了重要位置。学期初、节假日上街买书，逛书店的多了。平时在校园里经常可以看到三个一群，五个一伙地在花坛边，教室里阅读各种书籍。从以前单一的童话、幽默类书籍逐渐向更广泛的角度选择。每次借书，队伍都排得长长的，这让我们非常高兴。
以前学生对文本的阅读，只是一味的从头读到尾，纯粹的只读不思或少思，而现在学生的这种状况得到了很好的改善。学生对文本的感悟、理解能力提高，经过各种话动之后，学生知道了一些读书的方法。以往指导学生阅读，我们也很重视学生阅读习惯的培养，但收效甚微。课题实施以来，我们非常重视学生阅读习惯的培养，培养他们口到、心到、手到、眼到……的良好习惯，教育他们读书要有正确的姿势，这样才能保护视力，健康成长。经过培养，学生以往趴着看书，无意注意式的看书少了，逐渐向良好的阅读习惯转化。
通过实验研究，我们发现，有相当一部分的孩子不喜欢我们推荐的一些书，这是什么原因呢？经过调查发现，原来是我们的一些书缺乏时代性、人文性、实用性，对学生阅读需求、阅读期待的研究我们还很欠缺，关注阅读，就是关注学生的发展，我们需要深入研究。
2、家长的情况
以往我们的家长只注重学生考到了多少分，经过年的时间，多次向学生家长作宣传，他们已经认识到：阅读可以带动其它活动的开展，阅读能力的提高也可以促进其它学科成绩的提高，可以培养健康的情感，教育他们做人的道理。有些家长在空闲时，也经常陪孩子一起读书，使得孩子的阅读兴趣就更高了。但有些家长反映学生阅读的书籍不够系统，怕影响孩子的阅读能力，也就是我们所说的阅读内容与能力的建构，家长也期待我们研究。
3、新生的困惑
国内外母语教育的实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节。只有经过广泛的阅读和大量的积累才能学好语文。阅读能力是一个人的基本素质，同时阅读教育还是民族文化、优秀文化传承的重要手段。我们也在加大学生的阅读量、丰富学生的阅读实践方面，进行了很多有益的探索，但因为应试教育的影响和相关理论研究的滞后，一直没有建立一个科学的阅读教育体系。《语文课程标准》明确规定小学阶段应完成145万字的阅读量，但在实际教学中，很难将这一任务落到实处。怎样在新的课改情况下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现阅读的有效性、实用性、人文性，构建符合汉语言文字特点的儿童阅读教育课程具有重要的理论和实践意义。
在平时的教学过程中，我们也在努力寻找一条路子，提高学生的阅读质量，但是遇到了很大的问题：学生的能力提高较慢，特别是中下学生，厌倦情绪有所增加。现在还没有建立一套较为完备的解决方案，平时的探索带有一些茫然性，对一些资料，没有很好地去收集、整理。
4、我们的优势
在经过充分酝酿，精心准备的基础上，我们有了一套较为完备的方案，得到了校领导的支持，专门拨出一定的经费，安排了一些教学能力强的教师参加实验，集体攻关，许多教师都已有这方面的经验，基础扎实。进行本课题的研究，是顺应阅读发展的方向的，可以探索一条新路子，让我们的学生真正体会到阅读的乐趣，让他们知道，“阅读是我所需要的，我爱阅读”，以带动语文能力的提高。
二、我的认识
（一）、对阅读的理解
1、大阅读教学观。
阅读的世界是五彩缤纷的，我们手中的文本无非是个学习的例子，学生应该在学习了例子之后，能运用所学的方法，到课外去阅读新鲜的，感兴趣的文本。我们要积极地指导学生查阅相关资料，课中穿插相关文章进行阅读，课后指导学生开展拓展性阅读，使阅读由课前到课内再到课外，一定程度上深化了阅读教学。生活也是一面阅读的镜子，我们主张向生活开放，引导学生在自然、社会等各种场合，学语文，用语文，持续地开展课外阅读，在自主的、大量的阅读中完成小学阶段的阅读量，切实提高学生的阅读能力。
2、阅读要加强指导
我们认识到：阅读不是单单指导学生去读书，它应是一种平等的对话，是学生、文本间的一种交流。在阅读活动中，教师要教给学生阅读的方法，使他们得法于课内，得益于课外。课外阅读指导课不能上成课内阅读课，应该着眼于激发学生的阅读兴趣，分享阅读的快乐，培养阅读的习惯，指导阅读的方法。在阅读活动中，要让学生通过自己自主的、个性化的阅读，培养独特的感受、理解、欣赏、评价的能力。教师的角色应是从参与者到组织者、引导者、促进者，只有这样，我们的学生才会真正地去感受、体验，才会去多角度、有创意地去阅读文本。
3、阅读是心灵的启智，灵魂的洗礼，个体的需求。
“阅读一本好书，犹如饥饿的人扑在面包上一样。”在阅读活动中，我们的学生变得头脑灵活了，语言表达能力强了，从一本本的优秀文本中，他们的心灵获得了启智。富有感染力的语言，创造出一个个独特的环境，把他们的心灵进行了洗礼，受到了良好的情感熏陶，获得了思想的启迪，享受了审美乐趣，逐渐形成了正确的人生观。初步了解了文化的多元化，逐渐丰富了文化积淀。正因为尝到了甜头，由原来的不愿阅读逐渐向我要阅读转化，阅读成了学生的一种需要，兴趣浓厚，培植了兴趣，等于打下了语文学习的根基。
（二）、努力构建开放而有活力的语文阅读课程
语文阅读课程，应当是开放而有活力的，构建中段语文阅读新体系正是语文课程的需求。学生在开放而富有活力的课程中学习，才能满足不同的需求，并能让他们在不同的感受、理解、欣赏中得到不同的更新与发展。
（三）、评价方式的完善与创新需求
语文课程的评价目的“更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”《新课标》中的评价建议，需要我们在构建中段语文阅读新体系的过程中，要不断完善，考虑周全，尽量从多方位，多角度对学生评价，在重视定性、定量和终结性、形成性评价相结合的同时，需要重视定性、形成性评价的改革与创新，利用评价机制的改革与创新，促进阅读体系的不断完善，从而更好地促进学生的发展。
三、课题界定
本课题通过阅读古代、现代、当代的经典文章，配以符合儿童阅读的儿童文学作品，进一步培养阅读兴趣，扩大阅读视角，提升阅读品位，提高阅读素养，养成良好的阅读习惯。
四、课题研究设计
1、研究对象 
 以中心三年级为主，全校其余三年级为对照班，采用不告知内容，不增加课时数，不增加学生课业负担，师资配备基本相当。
2、研究方法
本课题采用行动研究法，边学习，边研究，边实践，边调整，边提高。
3、研究目标
(1)进一步培养和提升学生母语阅读的态度、兴趣、习惯和鉴赏能力，推进语文能力的提高。
（5）落实“课标”中关于课外阅读的任务指标，建设“母语阅读”的校本课程体系，探讨在新课程环境下如何开展第二学段学生母语阅读活动以及怎样科学地对学生进行评价。
4、研究步骤。
本课题从2006年5月到2007年8月，历时1年
(1)准备阶段（2006年5月～7月）
①学习有关课题研究的理论和一些成功经验。
②学习《语文课程标准》，了解知识体系及教学理念。
③健全组织，讨论制定研究计划。
④课题组成员制定实施计划。
(2)实施阶段（2006年9月～2007年4月）
①根据初定计划，开展集体和个人相结合的备课、听课、评课、推荐骨干教师上实践课，写教学反思。
②成员根据自己的研究写好阶段性小结，课题组长写好课题阶段小结。
③课题组做好阶段性检测总结。
(3)总结阶段（2007年5月到8月）
①整理有关资料。
②检测数据，分析原因。
③课题组成员作好研究总结，撰写论文。
④写好课题研究报告。
五、实施策略
1、上好阅读指导课。
“兵马未动，粮草先行”，对学生进行阅读指导是高质量阅读的前提。根据学生的阅读情况，我们要开设阅读指导课，这是从语文课中挤出来的。老师们利用材料，教给学生一些读书的方法，如：选读法、浏览法、精读法、摘读法等等，结合一些生动的例子，告诉学生，可以抓住人物的外貌、神态、语言、动作、心理活动体会着读，抓精彩语段琅琅地读，抓意境想象读，抓构思、布局联系读。有些语言很精彩，自己的体会很深，可以用批注，把内心的感悟写出来……通过一节节的阅读指导课，让我们的学生初步能掌握读书的方法，对于提高阅读质量，有着四两拨千斤的作用。
2、创造条件，促进阅读。
我校人均图书达20余册，每周至少每班借一次书，这为我们开展阅读提供了有利条件。我们的学生手上的课外书也很多，每个班级又建立了班级图书角，有专人来管理，这为学生又提供了一个良好的阅读场所。仅仅这些是远远不够的，此外我们还必须保证时间，除了在早读课读课文之外，还可以读课外书报、刊物，中午的午读也可以读。布置作业时，我们尽量布置些思考性作业，启发学生理解书报、刊物中的有关内容和情节，学习其中的有关表现方法，从而增加课外阅读的兴趣。平时，我们都会向学生推荐一些好书，指导学生去借阅或购买，在老师的指导下，学生都能从有益于身心，有助于学习的目的出发去选购书报、刊物。在每次的阅读指导课上，我总会向学生分发一些优秀作品，供他们赏悦。
3、开展活动，强化阅读。
为了把逐渐形成的课外阅读风气保持下来，发扬下去，我们要经常根据课外阅读开展一些活动。
（1）课前五分钟。
每节语文课，我们利用五分钟的时间，让学生把一些古诗词、优美段落、名人、好词好句、重要、新鲜的新闻，自己看到、听到的事说给大家听，一来可以强化阅读，二来由于个人品味不一，扩大阅读面。
（2）读书笔记。
学生碰到的优美词句（文章）可以用摘抄型笔记、归纳型笔记、感想型笔记记下来，内文可以美化，字体可变。并且定期举行评比，开展相互交流，取长补短，共同进步。同时也办起了手抄报，把自己认为优美的词句，名人轶事，自己的感悟等以手抄报的形式编辑出来，在校园内作展示，以吸引更多的人去阅读，营造书香校园的氛围。
（3）“三会”“两赛”。
“三会”即故事会、佳作欣赏会、读书交流会。学生天生爱看故事书，爱讲故事，每个学期，我们利用班队课，让学生把看到的、听到的故事用自己的话讲给大家听，还可以根据故事的情节，开展表演；可以一个人讲，也可几个人合讲合演。佳作欣赏就是你在读书活动中碰到优秀作品，向大家作介绍，引导大家欣赏。有时为了总结一些学生优秀的读书方法或良好的心得体会，专门开展交流活动，其目的是促进阅读，两年下来，每班每学期开展了两三次，效果很好。
“两赛”即朗读赛、朗诵赛，朗读赛就是让一组学生选用同样的材料，在规定的时间内进行朗读，并讲出材料所涉及到的人物、事件及相关内容，看准读得准确，速度快，讲得正确，从而评判其优劣程度。朗诵会就是让学生对优秀的诗词、散文等进行表情朗诵。
（4）宣传阅读广告。
广告是信息传递的一种方式，为了让更多的同学了解阅读，走进阅读，开展阅读，我们开展了阅读广告的宣传。先在班级中征集有关宣传阅读的广告语，经过筛选，评选出优秀广告语，然后再写出来，贴在显眼处，鼓励大家阅读好书。
4、初步建立中段语文课外阅读体系，逐步形成校本课程
根据我们的设想、计划与工作中的实践，初步形成我们中段语文课外阅读的体系，这个体系包括：（一）、课程的设置，设想安排如下一些课程：①阅读新平台，专门介绍一些文章、书籍或新闻等。②阅读小驿站，即学生读书课。③交流大舞台，学生交流阅读心得或讲阅读中的故事等等。（二）、规定每周的活动时间、次数、内容，实验班级要专课专上，保证时间、内容和质量，教师要认真备好课。（三）、定期开展研讨、交流活动，加强活动的针对性、有效性，各种资料要及时汇总收齐，不断完善，以备形成较为完整的校本课程。此外，我们还要争取经费的支持，保证活动的顺利开展。
5、完善评价机制
在实践研究活动中，要完善对教师、学生的评价，要从多方面、多角度，全面、客观、公正地评价每一位学生，着眼与促进阅读，提高学生的阅读兴趣上。
我们所有的这些阅读实践，都是为了巩固阅读效果，提升阅读品味，营造书香校园的氛围，让更多的学生阅读。

如果觉得新课程背景下构建中段语文课外阅读新体系的研究不错，可以推荐给好友哦。