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小学生课外阅读，指导什么？

徐州市星源小学 许继忠

 

我认为，指导小学生课外阅读并非一件容易事。要想解决这个问题，我们应该1、理清对阅读的认识。2、审议以往教师在指导学生课外阅读中做了些什么。3、这些做法是否合适。4、进而探讨，在指导学生课外阅读中，教师应该做些什么。 

一、什么是阅读 

 

认识影响行为，对阅读的认识，决定着教师指导的行为。因此，我们应该先解决阅读是什么的问题。

 

《课标》中指出：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、活的审美体验的重要途径。这个定义告诉了我们什么呢？

 

“语言文字”是第一个关键词，获取信息、发展思维、获得身体验可以有许多途径，比如看画听音乐，同样可以获得审美体验；比如听，看，同样可以获取信息和认识世界。而阅读，它的载体是语言文字，这是阅读和美术音乐等的本质区别。

 

获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验，这四个关键词是阅读的目的和作用。也就是说，一个学生是否会阅读，判断标准即是，1、学生能否从文本中获取信息；2、学生的思维是否得到发展；3、学生的认识是否得到发展；4、学生是否获得审美体验。

 

由此可以看出，教师指导学生阅读，即是使学生掌握和学会运用在阅读中获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的方法的知识。其中，运用或者说将知识化为习惯最为重要。

 

二、教师做了些什么

 

我在网络上查找“如何指导小学生进行课外阅读”，发现在这些论文中教师主要是从以下几个方面进行指导：1、兴趣指导，主要是采取各种方法引起学生阅读的兴趣；2、方法指导，方法很多，大概有精读法，略读法，跳读法，速读法，摘抄做笔记等。3、养成阅读习惯。

 

三、这些做法是否合适

 

在以上三个方面中，最大的问题在于方法指导，尤其是在阅读方法知识的选择上。

 

无论是精读法、略读法，还是速读法、摘抄笔记等，我们发现，这些都是静态的阅读方法。问题就在这里，静态的知识教学，它的目的在于让学生掌握静态的知识。

 

而阅读是什么？《课标》中指出：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。也就是说，阅读是一种行为，是实践。而培养阅读能力的途径就是阅读实践。 

 

阅读实践，需要的不是静态的阅读知识。现代认知心理学的广义的知识观，把知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。”“陈述性知识主要主要反映事物的状态、内容及事物变化的原因，说明事物‘是什么’、‘为什么’和‘怎么样’。它主要用来描述一个事实或陈述一种观念，因此又称为描述性知识。这类知识一般可以通过记忆获得，因此也称为记忆性知识。

 

根据这个定义，不难发现，所谓的阅读法，大多属于陈述性知识。而这种陈述性知识对于小学生来说，不仅不会帮助他阅读，反正会影响他正常的阅读，进而磨灭他阅读的积极性和兴趣。

 

四、教师应该做些什么

 

夏尔.丹齐格在《为什么阅读》一书中谈到了这个问题。阅读，最重要的并非是阅读的方式方法，最重要的是热情。当学生怀着满腔热情去阅读的时候，方式方法已经退居次要地位；而没有阅读的热情，掌握再多的阅读的方式方法，也是死知识；也就是说，阅读的方式方法必须在学生具备阅读热情之后才具备意义。因此我认为，小学阶段的课外阅读指导，最重要的任务之一，可能不是阅读方法的指导，而是对学生阅读的态度和阅读热情等的保护。保护的意义大于方法指导的意义。

 

同时，阅读是实践性行为，而在指导中，却基本上是陈述性知识的指导，缺乏实践性的指导。因此，指导学生课外阅读的时候，应该将关于阅读的程序性知识和策略性知识转化为指导阅读时的程序和策略。所以，在读前指导这一环节中，我采取的是检视目录、构建框架的阅读策略。流程是分别出示重要的目录，学生猜想作者会写哪些内容；然后根据教师提示，进行修正；最后将这些重要的内容连在一起，就构成了整本书的框架。

 

读后交流则构成了第三个指导内容，在低中高三段，交流的内容以学生获得了哪些信息和对人物与事件的认识为内容；在高段，可以进行一些写作规矩和修辞的渗透。

 

知识与能力，过程与方法，情感态度价值观，这是三维目标，我们的阅读教学太过于注重知识与方法了，而忽视过程、情感、态度等方面的问题。而在课外阅读中，没有了考试的压力，我们应该将重点放在过程、情感、态度等方面，只有在这样毫无压力的状态下，才能培养学生纯正的阅读趣味。

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