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浅析学生的写作心理定势问题

郭艳

写作作为一种复杂的精神性活动，既受包括社会生活在内的审美客体、写作对象等因素的必然制约，又与写作主体的多种个人因素密切相关。综合写作主体多种心理因素、心理功能的作用，写作的活动与写作主体的情感流变、心境构建、品性状态等心路历程内在一致。中学作文教学从深层次，即从写作主体角度出发进行探讨研究，已引起很多人的关注，这也是作文教学走出困境，改变作文教学中教师“吃力不讨好”“背负作文大山难以翻身”怪圈的另一途径。这当中，十分重要的一环是探索研究现今学生的心理定势，我们要对它全面了解，切实把握，从而导发它，“催化”改变它。

一、写作心理定势及其形成

所谓写作心理定势，即写作主体建立在一定状态和模式基础上，由一系列思维活动的反复作用所形成的思维倾向性和准备状态，是一种相对固定的思路，对未来的思维心理活动带有一定的专注性和导向性。它不仅是写作主体某一具体的心理体验和思维过程，而且是在一定的社会背景和历史条件下，写作主体在获取、加工和输出信息的整个认识过程中，通过多次反复形成某种相对固定的思维（心理程序或模式），以引导外部信息按照固有的思维轨道传送，这完全是“习惯成自然”的心理状态。

受生活环境、家庭背景、个性ai好、知识视野等诸多因素影响，中学生在无意识当中逐渐形成了写作心理定势。现在的中学生大多对生活的艰辛、劳动者的艰苦、人生的坎坷缺乏感受，而他们生活的校园内外文化环境又含有不少非正常因素，导致有些学生作文的价值取向、审美趣味、感情品行令人不安。有些文章格调显得过于缠绵悱恻，甚至无病呻吟，如：“月光柔柔地撒在田野上，细风拂着青丝……细雨蒙蒙，他和他的橘红色脚踏车飘然而来……”本来婉约清新也不失为一种作文风格，但形成一种定势，连写作技艺、语言运用也是软绵绵的港台腔、卡通味，冲淡了热烈的生活，挤掉了应有的阳刚之气。这本身是在给中学生写作心理定势的消极面加码，不利于学生的健康成长，更不利于学生作文水平的提高。

二、如何面对写作心理定势

从小学开始逐渐形成的写作心理定势严重滞后，困扰着中学生作文的发展与提高。广大教师应培养学生敏锐的观察力、捕捉力、审美创造力，激发其对自己周围生活的认识与感悟，在科学的方法指导、启发下改变这种心理定势。

三、走出心理定势的对策

1. 走出小圈子，开拓新领地

中学生的生活观念虽然没有定型，但在其写作中常自觉不自觉地把自己的“小天地”作为“大生活”，作文素材只在这缺源的“井”里挖。如果能拓宽学生生活面，于人生于写作都有益处。比如有这样一位女同学，文笔向来清新优雅，作品深受师生喜爱。但是她说自己渐渐地“灵感凋谢”了。有一次我提议她去体验一下农村生活，经过几天亲身经历，她在随笔中感慨地写道：我的农村同学竟有那么多的东西可以让我写，我进入了一块写作的乐土。

2. 努力激发学生的写作冲动

中学生的写作心理定势问题，若从积极意义上来说，它能成为心灵感动、激情启动的内在深层契机。有时，老师在作文指导或文学作品的分析中，一句形象性的话语，一个生动的启导，会使那些似曾有过原来并未明显感受到的情景成了作文素材，且顿时有了光彩，令学生产生写作冲动。这些其实就是“心灵”对“习惯了”的生活所包裹的心理定势的反作用力。

（1）巧设扩展创造思维的新天地。现在的中学生每天埋首于书堆题海，生活面狭窄，我们就要通过各种方法，如“新闻热点评论”“课前三分钟演讲”等来拓展学生的视野。有条件的可以参观工厂、企业，走进村庄，甚至走访各类人物，给这些“秀才”们难得的生活锻炼，相信他们定能写出不错的文章。

（2）借巧读导激情，设巧境，出巧题，为灵感思维打好基础，打开通途。如教《生命  生命》，抓住文章对生命的呼唤与坚持，了解作家的人生境遇，说出自身对生命的感悟，从而感受到作品内在的意蕴。以这样的方法读书，心理定势也会充入新的营养，作文思维自然会越来越灵活。在教学中巧设悬念，巧提问题，能让学生的大脑处于常思不怠之中，其心理定势从静止常态变为活跃状态，并得以不断发散。

三、“催化”学生固有的心理定势

通过培育、引导，让学生从“无”中发现“有”，从“有”中选择“精”，用眼睛看到声音，用耳朵听到色彩，从美丽中发现丑恶，从静止中发现变化，使写作不断进入“柳暗花明又一村”的境界。面对学生单一的观察与认识，教师应对学生的写作认知与构思进行适当引导，加速心灵反应。通过教师的“催化”作用，使学生对于“外物”能大量吸摄，化作自己的营养，还要让学生的思维与语言能不断相互转化，调整谋篇布局的习惯，改变构思立意的方法。

探究学生写作心理，帮助学生冲破心理定势是每个语文教师应该渗透在作文教学过程中的一项任务。相信在师生的共同努力下学生们终能走出写作的心理峡谷，开创“潮平两岸阔”的美好前景！

（作者单位：浙江兰溪市第二中学）

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