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漫谈当前小学作文教学存在的四大误区

河南固始武庙一中  程文友

鄙人愚见，当前的小学作文教学存在四大误区，即范文引路、成人化趋势和放任自流的所谓“想怎么写就怎么写”，以及所谓动辄言必称“快速”。

范文引路的做法，无异于饮鸩止渴。因为这种做法改变了学生的思维路径，将现成的思维结果、思维模式，强行塞给学生，他们的形象思维受到限制，逻辑思维受到妨碍，只能在别人思维的套路和圈子里转悠。当然也有学生能够跳出圈子有所创新，但那毕竟是少数，而大多数学生都将受到他人思维的影响、干扰甚至左右，而且长此以往，他们还会形成思维定势，“药物”依赖。尤其是教师下水例文，对学生的发展更为不利，因为谁都知道“近亲繁殖”的危害及后果。不过，事情都不是绝对的，对于低年级学生，或者较难的作文题目，偶尔用个一两次也还是可以的，但千万不能把这一做法奉为法宝。尤其在一般的全日制学校里，为了学生的长远发展，为了实现素质教育，更不应该这样做，如果真要是什么短期培训，为了谋求经济利益而希望取得立竿见影的效果又另当别论。

然而，更有甚者，有些老师不仅范文引路，而且还直接让学生回去上网查“范文”，这哪是什么查范文，分明是为其抄作文找一个堂而皇之的理由，说是借鉴、模仿，实为抄袭、剽窃。

这些现象的出现原因很多，比如有教育体制的僵化，有教材的阅读本位论等等，当然也与我们教师急功近利及把握教材、开发教材的能力与素质不无关系。

余以为，一般情况下，不宜先呈现范文。如果非呈现不可，当在中作文或后作文时期，在学生作文过程中确实遇到困难，大有无法进行下去的情况下，呈现范文，以帮助其触发灵感，打开思路，拓宽认识等等。而写后呈现是为了让学生将自己的习作与范文比对，以发现自己的缺陷和不足。同时，教师可以通过那些特例范文的点评，以提升学生的发散思维能力。

成人化趋势愈演愈烈，小学作文中学化、大学化，甚至成人化倾向非常严重。过去出的作文题目都是什么“童年趣事、熟悉的人”等等，现在不行了，大考小考、各级各类作文选将写人、记事、写景、状物四大类基础作文几乎罗列殆尽，演绎得异彩纷呈。因而，人们又想出了许多新的花样，看图作文、话题作文、材料作文，居然连现在的小学生也开始写材料作文，他们连材料都读不完、读不懂，何谈抓住中心，提炼观点，阐述生发。有的学校还让十来岁的小孩子写什么“热爱祖国、历史的选择”演讲稿等等，想从小就培训孩子们的爱国情结这一点没有什么错，然而，这是高中生甚至大学生才能完成的写作任务呀，小孩子能行吗？再说了，别人写的、成人写的，让小孩子再去演什么讲，那不是在搞朗诵、背诵比赛吗？

材料作文、文化散文，大有向小学蔓延的趋势，现在居然连小学生的什么“梦回唐朝、对话李白”等文化散文也屡见报刊，看到这些，也许我们在得意于我们的作文教学成功的时候，是否有一种凄楚之情慢慢袭来，怎么了，孩子们都得了巨人症？试问：谁在拔苗助长，谁在上演“皇帝的新装”。这种连作者自己都说不清楚自己写的这些话最初是谁先说的，居然也可以署上自己的姓名，这种小学生抄中学生，中学生抄大学生，大学生抄散文家、抄教科书、抄历史典籍的玩意儿，也能叫作文，也能叫我的作文。

当前为了鼓励学生自由表达，说什么“想怎么写就怎么写”，当真这样学生就能写好作文？

自由表达，是不要受太多的限制而乐意表达、自愿表达、自由表达，而不是“想怎么写就怎么写”。但话说回来，作文是习作，每一次作文实际上像运动员训练一样，是一个单项训练项目，应该有一个明确的目标，应该有一定的预期指标，因为每学期就那么几次或十几次呀！似乎我们还没有听说过哪个奥运冠军的感言：“教练告诉我，想怎么练就怎么练”。教育是定向发展学生的能力和素质，说白了，古今中外的办学目标都是为了实现对人的人工选择，而不是自然选择任其发展。

那么，“想怎么写就怎么写”这一说法应该说初衷是好的，但结果却令人不敢苟同，表面上看，这是为了学生的自由发展、个性发展，而实际上是在将老师所解决不了的作文问题推诿给学生自己去解决，是将成人乃至专家学者都没有解决了的问题转嫁给孩子自己去尝试，本质上说，这是放任，这是一种推卸责任之举。

假如让学生自己去随便写，那就干脆别叫作文算了，就叫日记，就叫随笔吧！那我们也别叫什么老师，就叫阿姨阿舅吧！也别叫什么学校，就叫幼儿园吧！

再说，上升到理论高度，其实，任何自由都是有限度的，当真能想怎么着就怎么着，人类想上天就上天，想摆脱地球的引力就摆脱？其实，就这一点，人类就努力了五千年啊！

还有，现在的各种小学作文指导丛书，似乎都把“快速”作为自己的金字招牌，动辄“20分钟写400字”云云，似乎不强调“快速”就是慢速，一强调“快速”就能证实自己这套教学法的威力，还美其名曰当今时代是高速发展的时代，一切都要快速度、快节奏等等。

 我不知别人怎么看，反正我一看见这“快速”两个字就过敏，因为小学生呀，小孩子呀，才十来岁。他们写字的速度本来就慢，手腕力气不大呀，而且有好多同学用的还是铅笔，再说了他们可能还有好多字不会写，他们的思维特点是以形象思维为主，而写作文就是要将影像、形象转化为语言符号，这本身就需要一个过程。

甚而至于，有的老师为了赶时髦，追风潮，在课堂上像赶鸭子上路一样喋喋不休地催促：快、快、快。从写作心理角度出发，在学生作文期间，你老是在那里说个没完没了，常常会打断了学生的思路，干扰学生的思维，从而影响了其思维质量和结果。再说，你不催促他们他们本来就急于完成任务，你再这么一说“快！”，他们就更加焦急了，心烦意乱了还能写出高质量的作文吗？

再说了，字数是衡量作文内容的重要方面，但也不是唯一尺度呀，字数多就是好文章吗，字数少文章就不好吗？鸿篇巨制洋洋洒洒固然可观，然而短小精悍真知灼见也实属难得。李白的《静夜思》，怎么样？流传了一千三百多年，可谓家喻户晓，人人皆知，多少字？才20个呀！

多年来，我的做法是，学生刚开始写作文时，我还专门说：“要慢，别急，要看看（讨论材料）想想，想想写写。完成这道作文大约需要50分钟（一般作文都是两节连上），可40分钟就够了，多余10分钟干什么？是让你把字写好的，把文章内容写丰富的！”说白了，这是美丽的谎言，因为你再怎么说慢，可学生还是急，还是快，还是想抓紧完成任务。但我的话对他们至少起到安慰作用，同时也唤醒他们的时间观念，以合理安排作文时间。

试想，飞机起飞需要跑道，运动员起跑需要助跑，汽车行进需要发动、起步，人醒来需要先睁眼，一味地强调学生一开始就“快、快、快！”，这不符合人的生理规律和心理规律呀！

其实，写作文快与不快，并不仅仅取决于写，而更重要地是取决于思维，思维敏捷是快的一个方面，但思维是否成熟、思维方法的选择是否得当也同样决定写作速度地快慢啊！

以上所言，仅为个人一己之浅见，不知当否，由于本人水平所限，也开不出什么济世良方，所以也算是“问题”作文，以供大家讨论之用吧！

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