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自主创编习作题材，深度挖掘习作渠道

洪建球  张辉娟

习作题材是学生习作的前提与基础。富有生活情趣、贴近儿童心理的习作题材，往往能使学生产生情感共鸣、思维碰撞与认知冲突，从而激发习作兴趣，提升习作素养。但审视时下学生常写的习作题材，存在着拘泥教材，渠道单一；随意选材，敷衍了事；主题过大，好高骛远；忽视心理，缺乏童趣等现象。那么，是什么原因导致学生习作题材缺失呢？笔者认为，部分原因在于教师对学生习作题材缺少引导与开发。

一、依托文本资源，创编迁移型习作题材

1.写法迁移类习作题材举隅

很多文本在写法上是很有特色的，它是学生揣摩表达顺序，初步领悟表达方法的好例子。例如，人教版五（下）《白杨》，用白杨树高大挺秀，适应性强和生命力强的特性，表现爸爸扎根边疆、建设边疆的高尚志向，同时也表达出爸爸对孩子的殷切期望。这是典型的“借物喻人”。教学中，当学生领悟了“借物喻人”的表达方法后，教师可创编写法迁移性的习作题材，让学生尝试模仿写作。

2.专题迁移类习作题材举隅

教材中，每篇课文所处的单元都有一个单元主题，如“我爱阅读” “勿忘国耻” “艺术的魅力”等。教学中，教师可以以单元主题为中心，让学生进行迁移写作。

3.体裁迁移类习作题材举隅

人教版教材根据学生的心理特点与学习规律分层安排了多样的文学体裁，如童话、访谈录、通讯、剧本等。因此，教学中教师应让学生了解各种文体，学着仿写或续写。例如，当学生学完《半截蜡烛》，教师可让学生根据剧本的写作特点，尝试体裁迁移，将小说《草船借箭》改为剧本。

二、瞄准心理特点，创编奇趣型习作题材

1.基于冒险欲，创编模拟冒险类习作题材

学生的生活相对比较平淡，缺乏自主性、挑战性。因此，当他们面对探险类的动画片、书籍时，对于惊险、刺激、神秘的冒险充满遐想。教学中，教师就此大做文章，创编模拟冒险类的习作题材，让学生尽情地在想象的世界中进行大冒险。

2.基于好奇心，创编新趣奇异类习作题材

科技高速发展的今天，各类新奇之事层出不穷。不用说孩子们，就连我们成人都有点应接不暇了。因此，教学中教师可以利用学生好奇心强这一特点，引导学生进行想象作文，这样可以有效激发学生的写作兴趣。

三、立足学生生活，创编生活型习作题材

1.以“亲人”为抓手，写亲人传记

学生总说身边的人太熟悉了，没什么可写的东西。特别是亲人，写的最多的就是“我爱妈妈” “爸爸戒烟”等，千篇一律，毫无特色。针对这样的情况，教师不妨创编“为亲人写传记”的习作题材。因为每个人都有自己的特点或缺点，比如伯伯特别喜欢钓鱼，每次一提到钓鱼总是滔滔不绝；姑妈很胖，足足有200多斤，“减肥”是她的口头禅。通过给亲人写传记，可以激发学生对身边亲人的关注，产生习作兴趣。

2.以“基地”为话题，写“基地”密史

在孩子的生活天地中，很多地方是专属于他们的，比如某个草坪、水库、桥洞等。他们时常会三五好友相会于此，或干“坏事”，或探讨游戏，或为躲避父母责

骂……在他们的生活中这些“基地”发挥着不可替代的作用，那是他们自由驰骋的王国。因此，这里留下了太多美好的回忆。教师何不创编有关于“基地密史”的习作题材，让学生写一写发生在“基地”中的小故事呢？

四、挖掘地域文化，创编特色型习作题材

我们还可挖掘本地区的资源与特色，为学生创编特色型、地方型的习作题材。例如，笔者学校地处海滨小镇，显然海洋资源是这个地区的特色。因此，笔者紧扣“海洋文化”创编习作题材，引领学生写出一篇篇“海”味十足的文章。

习作题材的建构是多层次、全方位的。当然，欲让学生灵活地自主选材，做到有话可写，教师应先做引导，从扶到放，螺旋上升，从而从根本上解决学生无习作题材的现状，提高习作素养。

（作者单位：浙江奉化市莼湖镇中心小学）

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