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“我手写我口，我笔写我心”——小学作文教学的几点思考

内容摘要：

写作能力是语文素养的综合体现。小学作文教学应在教学中激发作文兴趣，创设情境激趣，让学生快乐写作；应引领学生走进生活，开发写作源泉，让学生走进大自然，体验社会生活；应标新立异，激发创新思维，张扬学生的写作性，教给学生创新思维的方法，激励学生创新思维的运用；应读中学写，读写结合，提高写作能力，让学生在阅读时积累想象，在阅读后感悟；应多元评价，促进写作能力的发展。

关键词：

激发兴趣  走进生活   创新思维  积累想象  多元评价

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造表述的过程。写作教学不仅是小学语文教学的重要内容，而且是小学语文教学中的难点。长期以来，教师教作文难，学生写作文也难。如何改善这一现状，真正实现新《语文课程标准》中强调指出的“写作教学应贴近学生实际，让学生乐于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”，笔者有以下几点思考。

一、激发作文兴趣，把学生引入有话要说的境地

兴趣是学生学习中的一个最积极最活跃的心理因素。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。如何激发学生写作兴趣呢？

（一）让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。

作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。如根据学生的思想情况，命题为《××，我想对你说》。又如根据小学生最喜欢做游戏的特点。我们可以精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。

（二）以成功的喜悦，激发写作欲望。

有位教育家曾说过："野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这是教育的真理。"责难、嘲讽、挖苦是否定式评语，只会激发抵触情绪。作文批语中，应尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气。使学生读后，感受到老师的关心，信任和期望。同时，又认识到自己的不足与缺点。在老师评语的引导下，积极纠正认识，修改缺点。从老师对一个词，一个句的肯定与表扬，激发兴趣，尤其是对后进生的一点进步，都要及时肯定，多采取高分政策，不打不及格分数，为作文中的优点“喝彩”，让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，品尝成功的喜悦，从而产生对作文的莫大兴趣，坚持不懈地自觉写作，达到共同的目标。

（三）开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣。

小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。小学生喜欢表现自己，好胜心强，开展竞赛活动，给他们更多的参与和表现机会。这样不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，还可以大面积地提高习作的质量。

（四）创设情境激趣、激发写作兴趣。

创设情境是进行情境作文教学的前提。所谓创设情境，就是由教师设计，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地的感受，再把这种感受记录下来。创设情境的途径有：语言描述情境、实物模拟情境、图画再现作文情境、实际生活情境。小学低年级学生作文以直观形象教学为主，多采用实物模拟情境、图画再现情境、实际生活情境的方式。到了中、高年级以后则以语言描述为主。通过老师绘声绘色地描述情境，学生展开想象、联想，去感受情境，从而达到引起学生兴趣，激发说、写欲望的目的。

总之，兴趣是成功的先导，要调动学生的写作积极性，让学生感到写作文是一件愉快的事，学生才会得到真正的训练，才能写出优秀的文章。

二、引领学生走进生活，开发写作源泉。

孩子们为什么讨厌作文，为什么认为“作文难，难于上青天”？究其原因，是因为学生心中还没有积累一定的写作素材，无话可说，是“巧妇难为无米之炊”。那么学生的“米”从何处来？我认为“米”就在广阔的农村生活中。因为生活是多样化的，每个人眼中、心中的生活，更是异彩纷呈的。作文，本来就是对认识到的生活的真实的反映，而广阔的农村生活中蕴含着无限的作文生机。

（一）走进大自然

大自然的美丽风光时刻伴在我们左右，巍峨起伏的高山。潺潺流淌的小溪，林间鸣唱的小鸟，枝头飘动的红叶……，美就在我们身边，但她们却很少触动我们的心弦。老师要引领学生去发现，开启他们的审美情感。

1、让学生用眼睛去看。

领着低年级同学去看弯曲的小河，看形状各异的青松……，让他们观察形状，颜色，大小的不同，感受静态美；中高年级同学思维有所发展，领他们去看阴晴雨雪中的远山，看晨曦中炊烟缭绕的小村，看傍晚西坠的落日。在对比中感受大自然绚丽多姿的动态美。

2、让学生用耳朵去听。

走进大自然去听那天籁的声音：空山中鸟的啼叫，风吹过树林发出的声声问候；夏日傍晚蹲在玉米地头，听玉米抽秸的声音，也是那样的有趣。自然界美妙的音符，都是不同的语言在歌唱生命的欢悦。

3、让学生用心去感觉。

到草丛中去捉蟋蟀；到河里去摸鱼虾，这样的乐趣是城里孩子所体验不到的，只有引导孩子们懂得享受这美好的一切，他们才能看到，想到，感觉到，作文才会写真事，诉真情。

（二）体验社会生活。

我曾让学生写《我的爸爸》。按说很好写，生活在一起很了解，但却有很多同学觉得没什么写的。正值秋收，我的作文改为“走近父亲”。要求同学时刻注意观察父亲，帮父亲做事，在对比中体验，结果每位同学都加深了对爸爸的认识。有位同学每天和爸爸一起起床，记下父亲一天所做的事，计算出爸爸一天除了吃饭和小憩外竟干活达 11个小时。深切体会到爸爸的辛苦。还有位同学帮爸爸运玉米，自己只干了一会就累了，不想干了。抬头看看爸爸，汗珠挂在额头，满面灰尘，腰都有点直不起来了，但仍没有停下来的意思。自己也被感动了，坚持干下去……

作文即在学做人，参与生活，做生活中的有心人，是学生作文提高的重要途径。“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流淌不歇……写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而就是生活本身”（叶圣陶），叶老的话道出了生活作文的真谛。只要开发好农村生活这一宝藏，农村小学作文教学的道路一定会越走越宽，越走越好。

三、标新立异，激发创新思维，张扬写作个性。

现代心理学、教育学认为人的个性是人类进行创造活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的基础。强调个性发展，注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出：“应培养人的自我生存能力，促进人个性的全面发展，并把它作为当代教育的趋势。”学生的习作过程是学生个性学习和创造活动的过程，是极具个性和创造性的实践活动。教师就应从培养创新人才、张扬学生写作个性这一视角去思考，多组织学生写假设作文、幻想作文、争论作文，培养学生的逆向思维、发散思维，根据教材特点和学生实际，系统而有层次地设计一系列问题，引导学生思考，让学生通过分析推理、归纳总结、掌握规律等方法获取知识，提高创新思维，从中悟新，写出内容有特色，思想有深度，立意较新颖的文章。

（一）运用“期望心理”，激发学生的创新动机
　　教师教学生作文只有教到“心理”上，才能让学生写出“心里”的东西来（戴汝潜语）。现在小语界同仁已形成一个共识：教学现代化的核心是学生的主体性，我们的教学只有尊重学生的主体性，充分调动学生的主动性、积极性，才能取得理想的效果。作文教学同样如此。我们要相信每个学生都希望把作文写好，都希望取得好成绩，甚至于还要得“第一名”，没有谁不想写好，甘心落后。这是一种良好的“期望心理”，也是学生写好作文的重要条件。我们要巧妙地运用这一心理战术，采取多种手段，充分调动学生作文的积极性，努力激发创新意识，积极鼓励学生争先越位。我常采用的方法是：1、尽量减少统一命题，一般只规定写作的范围、选材、立意、题目都是由学生自己定，诱发学生创新的动机；2、作文指导克服“过死、过板”的现象，故意留有一定的空间让学生自主发挥，给学生提供创新的舞台；3、作文批改多面批，常用“如果这里不这样写，改成……，那不是更好吗？”“如果这篇文章的立意换成……，那就更好了”这类的话，点燃学生创新的火花；4、作文评讲时，在班上多读些有创新的同学的作文，哪怕通篇中只有一处创新的亮点，让学生充分享受创新的愉悦；5、举行作文竞赛，同一题目，要求学生可以从选材、立意，到谋篇布局、用词造句等方面进行创新，给学生创设展示新才能的机会。消除学生对作文中“创新”的畏难情绪。

在我们小学各阶段的近百篇作文当中有好多命题作文可以写成同一文题而材料不同，写法各异。如《记暑假里的一件趣事》、《我喜欢的小物品》、《童年趣事》等等。在教学中，我们可先让同学们感受一些好学生的作文，以《童年趣事》为例：有的同学写小时侯蹲在鸡窝里孵小鸡；有的写在雪地里捉麻雀；有的写种下黄豆后三四天不见“豆宝宝”有动静而将豆子掰开看个究竟。大多数学生从中体会到这些新颖的作文读后给人一种快感，觉得文章写得与众不同才有意思，从而产生了“我在作文时也要这样写”的念头。有了这种跃跃欲试的愿望后，我们要抓住时机出一些半命题的作文，如《我的好_________》、《第一次_________》等等。这样的作文题可使学生有较大的选择余地避免出现选材雷同的现象，学生就不会都去写“煮饭”、“烧菜”这些常见题材，从而可能写出第一次插秧、第一次杀鸡、第一次受到表扬、第一次当家等等不同的题材，继而我们又可以出《二十年后的我》、《只有九分钟了》、《我要_________》等在客观上促使学生写出不同题材的作文题。

再加上平时讲评时将文章写得是否有新意作为一个重要内容，不断地巩固学生“创新”的兴趣和积极性，直至形成习惯。

（二）教给学生创新思维的方法。

学生作文的“创新”不能仅仅停留在选材上，否则，学生对于《烧纸船》《记一次参观活动》等共同题材的作文就不能“同”中求“异”了。

所以要教会学生创新思维的方法。首先让学生丢掉过去的思考“习惯”，摆脱思维单向的干扰，进行“反向”、“多向”、“发散”思维。因为单向思维会使学生遇到相类似的作文题目时，总按老路子去思考，就难于写出有新意的文章。例如写<<我的课余生活>>一文时，大多数学生写课余生活如何丰富多采、如何有劲，文章大同而小异。在经过我的一番点拨后，有些学生就会根据自己实际情况写出了自己课余生活如何贫乏、枯燥和自己渴望开展各种活动来丰富课余生活的真情实感，使学生体会到一些文题可以“反向”思考找出新路子，写出的文章能够耳目一新。

其次，引导学生做作文的有心人，将其他文章的形式借鉴到作文中来，这也是创造性思维的一种方法。有一次，有一位同学学了《七色花》之后文思泉涌，立刻为班报写了一篇文章《假如我也有一朵七色花》，小作者梦见自己也拥有了一朵神奇的七色花，并在七色花的帮助下完成了各种梦想：失明的奶奶睁开了眼；同学芬霄的成绩直线上升了；张老师的气管炎好了；学校的操场平整了；灭绝的动物们又回来了……

这篇文章是一种成功的形式借鉴，构思新颖，不落俗套。除此之外，还可以要求学生见到作文题后，先尽可能多地列举写作素材及表现方法，再从中选取最合适、最能体现个性的题材和表现形式。在平时，再结合教学讲些审题、立意、开头、结尾、过渡和照应等多种方法，便于学生作文时选用。这样，学生作文雷同的现象就会减少。

（三）激励学生创新思维的运用。

要使学生的创新思维能真正成为一种“本领”，还应在今后的作文教学中不断巩固、完善，转变各种传统观念，切实为培养学生创新思维铺平道路。

1、将大量想象创新练笔放到阅读课中。

因为大量的范文中有不少是培养学生想象力、创造力的好素材。如一个省略号、一个空白、一幅插图，都可以让学生去填补，更有好多文章可以让学生写感想、续编，如学了《小珊迪》一文后可拟《我与小珊迪比童年》。从而促进读写结合，提高学生的语言能力，发展学生的形象思维。

2、让学生放胆想象。

可以说，任何一篇优秀的作文，都是作者丰富想象力结晶。因此，在平时练习作文时，教师应放胆让学生展开想象，给其一个自由发挥的空间，说已之欲说、写已之欲写，只求敢想敢写，不求合情合理。由于小学生经验和知识的不足，在他们的发现和创造中往往会有缺陷，他们在想象性习作中常有自已的设想和见解，可能不严密，但确有个性童心，我们教师应爱护引导，只要他们能用自已的眼光发现别人没注意到的问题，用自已的笔写自已的认识，自已对客观世界的观察，都应鼓励。实践证明，教学中只要教师善于把握好转换思维的方向和角度，抓住有利时机启发诱导、循序渐进、步步深入，就能促进学生创造性思维的发展。

四、读中学写，读写结合，提高写作能力。

古人曰：“读书破万卷，下笔如有神”。这是古人论及读和写关系的经验，从中我们可以看出阅读大量作品对于提高实际写作能力的重要性。正所谓见多才能识广，只有在心中积累了丰富的素材，孕育了充沛的情感才有可能在纸上妙笔生花。鲁迅在《给颜黎明的信》中也说过：“必须和蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了”。这也告诉我们一个同样的道理，那就是大量进行课外阅读是习作的重要条件，所以我们不但要多读书，读好书，还要通过更多的课外阅读来广泛吸取精华，注重读书方法，开发和培养自己的创造思维。

首先：在阅读时积累。

语文学习不同于其他学科，光靠课堂上老师的讲解，其所得是非常有限的，如果仅局限于此，也不可能从根本上提高学习成绩和学习语文的技巧。因此，将课堂知识与课外积累有效地结合起来就显得尤为重要，并能达到事半功倍的效果，当然其中最基本的就是语言的积累。

在阅读中，不仅要仔细领会，看别人是怎样把一件事写清楚且产生感染效果的，还要拓展自己的思维，进行大胆的想象，别人没写的自己要大胆写，别人写的自己要创新。比如读了《游子吟》后，想象一位慈母，在子女外出前，借着油灯微笑着为子女缝制衣服的情景，从而能更深刻的感悟“谁言寸草心，报得三春晖”的深层内涵；我们留下了充分的想象余地。也就是“意在言外，使人思而得之”，通过阅读作品，我们不仅能涉猎到更多的表层文字，更能通过想象，有效地拓展学生的思维空间，填补“空白点”。

最后：在阅读后感悟。

读了别人的文章，一定有什么新发现、新思考、新见解，不妨在分析、思考动机出上，选择最值得发表、最有针对性的感受写下来，还可以联系实际，纵横拓展，让自己走近历史的隧道与时间定格、倾诉、交换、领悟……或许更多。

总之，学生写作能力的提高不是一朝一夕的事情，而需要长时间的积累和锻炼。大量阅读作品，可以丰富学生知识宝库的“内存”，并能在阅读和学习中提高自身的写作能力和迁移知识的水平。

五、多元评价，促进写作能力的发展。

作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，作文能力是语文素养的综合体现。培养和提高学生的作文能力，是小学语文教学的主要目标和主要内容之一，而作文评价又是作文教学过程中的重要环节。新课程改革，带来了作文教学的人性化与个性化，提高了小学作文乃至于语文教学的整体水平。笔者认为，在评价作文方面我们可以从以下着手。

（一）鼓励学生自评，培养判断能力

“作文教学要重在培养学生自评的能力”。作为教师，要认真学习并接受这个课程理念，要切实改变由老师一手完成的传统作文评价方式。在教学实践中，不要死守教师指导、评改的传统形式，而应放手让学生主动参与到作文评判与修改活动中来，尤其是高年级学生，他们已初步具备了评价文章优劣的能力，完全可以让他们自评、自改。引导学生自评，教师要注重做好三方面的工作：一是多加激励引导。二是精心组织自评。三是大力提倡“反思”。  

（二）实现师生同评，激发学习兴趣

现代教育飞速发展，教育观念也有了本质的改变。在作文评价的过程中，我们也应认真贯彻 “学生在教学过程中处于主体地位，教师发挥主导作用”的要求，将两者有机的结合起来。具体方式有：

1、“引—评—补”式：教师课前选择一些能代表这次作文优点或不足的典型文章或片断，在讲评课上，结合多媒体演示，写给全班看，读给全班听，放手让学生先评。全班学生你一言我一语，七嘴八舌，摆优点，评不足，提出修改、补充的意见。准确的评价，教师要及时表扬、鼓励；不准确的评价，教师要进行客观的分析、点拨。

2、“评—读—找”式：需要时，教师可根据批阅作文的结果，先对全班作文情况分类归纳，列举几种有代表性的习作，指出优缺点，并提出改进的方向。然后，引导学生批阅各自的作文，搜集成功的例子，阐述成功的道理，找出不足的地方，分析不足的原因。

3、“读—说—评”式：选择三四位或写作能力较强、或口头表达较强、或作文进步较大、或语文兴趣较浓的学生，任其挑选出自己最喜欢、最得意的作文，在讲评课上朗读、评析，介绍写作体会。然后让大家作补充发言，或提出疑问交流讨论。要允许学生提出不同见解，只要他能讲出理由，教师都应给于肯定和鼓励。通过这样的方式，有目的、有计划地培养学生主动发现问题、独立分析并解决问题的能力，将作文教学与培养学生良好学习、生活习惯结合起来。

4、引导同伴互评，提高作文水平。互判、互评应以“两面性”为原则，即无论是优秀作文，还是差生作文，都要从优点和不足两个方面去评判。评论优秀作文时，既要让同学们学习优秀作文的长处，也要鼓励学生用“显微镜”大胆“挑刺”，找出不足之处，提出修改意见。评论差生作文时，让同学用“放大镜”找“闪光点”。一个准确的词语，一句精彩的句子，都是值得肯定和赞赏的。用这样的评判方式，即可以鞭策优秀学生不断进步，又可以对后进生产生极大的鼓励，增强他们作文的兴趣和信心。这种形式，实质上是鼓励学生大胆而积极地参与，相互学习，共同提高。同时，也是一种“今天，我当小老师”的成功尝试。评判方式是多样的。可以集体评判、小组评判、同桌互评；可以口头评判或书面评判；可以对一篇作文评判，也可以把几篇作文放在一起进行比较，找共同的优点和集中的问题。评判的内容可以有多种意见并存，鼓励学生各抒己见。

作文教学理应是一个心灵的牧场，它可以让我们的学生尽情敞开心扉，尽情倾吐心声，相信在全体一线教师的指导下，会使孩子们真正做到“我手写我口，我笔表我心”。

参考文献：

  1.朱水根  《新课程小学作文教学》高等教育出版社         2006年8 月          

  2.李建容 陈吉林  《小学作文教学大全》  四川大学出版社  2002 年3月

  3.王思勇  《作文思维》重庆出版社                      2006年5月

  4.张伯华  《家长怎样辅导孩子写作文》世界知识出版社     2005年2月

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