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新课程标准下的作文教学探索　　

重庆高新区育才学校 胡川　　

一、专题的提出背景及意义　　

1、作文是学生综合语文能力的体现，能全面展示学生的个性和多方面的知识。既体现了一个人的认识水平和思维能力，又体现了语文知识的运用能力和阅读水平的高低，最能代表一个人的语文水平。　　

2、全日制义务教育《语文课程标准(实验稿)》对第四学段(7-9年级)中关于“写作”的要求有：　　

①写作时考虑不同的目的和对象。　　

②写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会人生的独特感受和真切体验。　　

③多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。　　

④根据表达的中心，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思，运用联想和想象，丰富表达的内容。　　

⑤写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。　　

⑥能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。　　

⑦有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。　　

⑧养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。　　

⑨能正确使用常用的标点符号。　　

⑩作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。　　

3、而新课程标准下作文教学的实施现状是什么样的呢？　　

第一、教师方面。　　

①作文教学缺乏系统的指导性、实用性、针对性、随意现象普遍，多年延用“开头点题”、“首尾呼应”、“详略得当”、“紧扣中心”等等一系列大而不当的概念，其结果是：学生只有模糊的印象，学生一到临场就发现，老师平时讲的这些概念全用不上，只好搜肠刮肚，凑够六七百字完事。　　

②“指导→写作→批改→讲评”作文教学模式仍在教学中大面积应用，这种模式既不合乎教学规律，让学生丧失学习的主体地位，也不合乎写作规律，使学生丧失作文的独立性与创造性，再次，也不符合心理规律，削弱了学生作文的兴趣与动机。　　

第二、教材资料。　　

重课文案例和综合性学习的案例，关于作文的教学案例寥寥无几，甚或就是几十篇作文加上简单点评凑成一本作文选，这些的作文选发挥的指导作用就显得匮乏了。　　

第三、学生方面。　　

参加过中考的作文改卷的老师都有个共识：有个性、有特色、有亮点，文采飞扬、才气横溢的作文固然有，但少之又少！更多的是几乎是千人一面，没有自己的特色，有的甚至天南地北海阔天空地胡扯一通，真是“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”——主题越来越远，不知所云，让人“临表涕零了”。无病呻吟，内容空虚，词不达意，味同嚼蜡，别字连篇的惨不忍睹的低幼化作文也是屡屡可见，更有甚者，不少考生竟荒唐到抄袭试卷上的短文以敷衍了事！我们总结一下，学生主要普遍存在以下问题：　　

①生活体验少；　　

②文化积淀薄；　　

③技能训练不到位。　　

二、新课程标准下我们需要什么样的作文教学。　　

——基本要点及核心要素。　　

新课程标准关于写作与实施建议中有如下要求：　　

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。　　

在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。　　

为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。　　

写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学生写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。　　

这应该是我们的作文教学目标，从发展的观念看，是在具体的写作实践中去着实培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。　　

三、专题运作的基本方法及要求。　　

1、问渠那得清如许，为有源头活水来。　　

——拥抱生活，让题材鲜活异常。　　

生活是写作的源泉，离开了生活，习作就犹如“无源之水，无本之木”。所以，我们认为，要让学生有话可说，有事可写，有感可发，让学生的写作反映他们的真情实感，体现他们的个性魅力，我们的作文教学就应向生活开放，有计划有目的地带领学生亲近自然，步入社会，为他们提供丰富中多彩的广阔认知天地，帮助他们积累丰富的写作素材，如参观访问，浏览风光，调查研究，亲身体验，以激发学生的观察热情。当然，在各种与生活密切接触的活动中，教师要做一个有意识的一个启发者、点拨者。帮助学生多角度，多方面的观察，体验生活，丰富脑海中的生活积累。　　

案例1：一个家长讲的故事……　　

主题：亲人的关爱无所不在。　　

案例2：学生生病请求回家……　　

主题：师爱总在平凡之处体现。　　

案例3：老师手指划伤继续上课，学生互相借面巾纸……　　

主题：许多微小藏有博大，短暂蕴育着永恒。　　

案例4：放发试卷或书本……　　

主题：点点滴滴， 一言一行见精神。　　

…………　　

结论：生活中不是缺少美，而缺少发现——法·罗丹。在教学中，教师一定要想办法让学生做一个生活的有心人，以一颗敏锐的心去感受生活中的每一分感动，走进生活发现美，描绘生活展示美，让他们时时记住，我手写我心，一切都来源于生活，一切又都要回到生活，但需要注意的是生活不仅是需要观察，更重要的是在观察时触到内心深处的共鸣。精彩的文章就在于司空见惯的生活中发现不一样的生活，在平凡的生活中体现独特的视角，言人之所未言，发人之所未发，写出个性。　　

一句话：生活作文化，作文生活化。　　

2、腹有诗书气自华。　　

——大量阅读，传承文化精髓。　　

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。“读书破万卷，下笔如有神”。学生由于文化积淀少，所以写出的文章就缺乏文采，语言干瘪无味，思路狭窄，缺乏典型性和代表性，显得非常粗糙，我戏之为“乡土气息浓厚”。针对这种情况，我们应该高度重视课外阅读的组织的指导，丰富学生的知识，使课内课外的互相促进(关于这一点，《标准》里面有具体的要求)，让学生多读书，读好书，摘背精彩句段，从古今中外的古代优秀的文化典籍，精品美文中汲取营养。这一方面，要注意以下几点：　　

①要对文章的评价鉴赏要作适当的指导：如怎样欣赏文章的语言、结构、思想，教给阅读的方法：读开头和结尾，读过渡与照应，读修辞句子，读特色段落，读思路章法等。　　

②检查要落实，生检师检随机进行。　　

③时间要落实，做到每周一次，每天抽10分钟对摘抄内容进行诵读。　　

④内容要多样化，不要限制，放手让学生自己去探索，天文、地理、政治、体育、军事都可以，努力做到情趣开放零约束，创导个性化阅读。　　

⑤方式也要多样化：摘、抄、复印、剪贴都可以，不要命令式的一刀切。　　

案例：学生毕业后不愿将倾注心血的摘抄录送给老师。　　

我想：学生经常品读《孟子》的汪洋雄辩，《庄子》的深邃哲理，《离骚》的哀怨惆怅，五柳先生的高远恬淡，建安风骨的慷慨悲凉，李白的豪放浪漫，杜甫的沉郁顿挫，宋词的婉约豪放，明清小说的讽谑鞭鞑，鲁迅的嬉笑怒骂，冰心的童真母爱……我们的学生会写出怎样的文章来呢？　　

3、“为了每个学生的发展”　　

——用发展的理念来评价习作　　

“为了每一个学生的发展”，是新课程标准的核心评价理念。这一评价理念的确立，是对作文教学评价理念的一大突破，这一理念所追求的不是给学生的作文下一个精确的结论，更不是给学生一个等级和分数与他人比较，而是了解学生的发展需求，重视被评价的差异，关注学生在习作过程中的进步和变化，及时地给予评价和反馈，帮助学生认识自我，强调通过反馈促进学生的改进，使学生的习作在原有的基础上提高。因此，正确的做法应该是：评价不是分出等级的筛子，而是促进学生习作能力发展的泵。习作的发展性评价，既是一种教育理念，又是一种教学方法，我们应该融入每一个教学环节之中，使之成为一种美妙的作文教学的工具。　　

第一，作文评价绝不吝惜赞美的语言。对学生习作中一些亮点，要以满腔的热情，饱满的精神，丰富的情感，给予学生各种各样的积极评价，或赞许或肯定或点拔或对学生一个微笑，一个眼神，一个竖起大拇指的赞许，或拍拍学生的肩膀以激励，或与学生握手……要尽量谨慎使用否定性语言，即使要用语言也要委婉。心理学表理，学生的某种良好的行为出现以后，如能得到及时的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，产生强大的内驱力，并使同类行为向更高的层次需要做出积极的努力。　　

案例：一篇作文挑出了八九个优点甚至更多的优点。　　

这种强化评价过程弱化等级划分和筛选功能的做法，使学生体验到了习作的乐趣，体验到了成功，非常受学生欢迎。　　

第2，让学生成为评价的主体　　

让学生成为评价的主体。究竟谁是评价的主体，这是评价改革不容回避的的问题。以往，教师是评价者，是绝对的权威，学生中只是被动地接受评价。这样做的结果是教师累死人，学生不领情，徒劳而无功。如今，评价的主体发生变化，教改实验鼓励学生本人、同学、家长参与到评价当中去，让学生学会自我评价。　　

案例1：一个家长否定了学生的奥运征文　　

案例2：学生的互评比教师更认真更细致，教师也从繁难苦累当中得到解脱。　　

第3，评价手段多样化　　

为了培养学生的自我评价能力，我在教室里经常举办作文展览，有小组展览、个人展览、同题作文展览，插图作文展览，然后号召大家都来当小先生，人人参与品头论足，个个都当一回小编辑、小教师。举办“夸夸我的作文”演讲比赛，举办“写作经验交流会”，举办“我当小先生”评论研讨会。有时还配乐朗诵，把优秀作文推荐到刊物发表等等。这样，就把学生推向了评价的第一线，使他们全员参与，全程评价，全面评价。结合评价过程的表现，评选最佳（小作家、小编辑、小评论……）心理学告诉我们，个人在认识别人的品质时，就开始形成了对自己的评价能力。只有在他人的评价中，才能不断调整自我的评价。在作文教学中，我不仅让学生自评，而且让学生互评。开始，学生往往不知道如何评价别人的习作，有时甚至会在评议中引起冲突。所以每一次评价前，都要指导学生学会本次作文的评价要点，引导学生客观地评价自己和他人。对一些无关痛痒的溢美之辞，则可以任其自然。　　

别外，我还在班上成立了春蕾文学社。尝试引导学生自编作文集，指导学生写前言，写后记，写评语等多种方式，力求创造更新的评价方式。这样，学生习作的成绩不再是一个登记或分数，而是全面地刻画一个学生学习习作的过程状况，包括知识背景、经验、认识特点、思维水平、习作才能的发展过程和习作能力倾向等。使评价成为教学的一种参照，成为学生习作历程的一种记载。教师慎重的认真对待学生平时的每一次、每一期的自评、互评的结果，引导学生去分析、去总结，有针对性的引导学生进行习作知识的学习，在这个过程中也分析和反思自己的教学行为，一方面激发学生的习作的积极性、调动学生习作的积极性，一方面极大地释放学生创新习作的潜能。　　

4、科学技术是第一生产力　　

——技能训练　　

掌握方法、技巧，与阅读精彩文章，对写作来说同样的重要。高尔基说：“必须知道写作技巧。懂得一件工作的技巧，也就是懂得这一工作本身。”现在市场上的《优秀作文选》、《分类作文大全》等等作文辅导书籍很多，但缺乏对写作技巧的归纳和总结，难以让学生洞察其中奥妙，学生的收益自然要打折扣。　　

对于技能的训练，我想重点谈两点。　　

第一，各种技能讲解要浅显、易记易懂易操作，把训练思路的开拓作为重点，最好口诀化。这样就可以把学生吸引到作文训练的情境中来，进而沿着教师的指导思路去思考去操作，直到既受到思想启迪，又获得相应的实际训练。同时加强了针对性、实用性，下面举例说明：　　

案例1：观察景物的技巧　　

调动感官细观察，　　

眼耳鼻舌身挥洒。　　

色形声气和味道，　　

加上感受人人夸。　　

案例2：写读后感技巧　　

细读原作多生发，　　

择其一点具体化。　　

叙议结合方法好，　　

联系现实巧添花。　　

案例：开关（结尾）技巧　　

开门见山话题点穿，　　

引用名言诗词，文采凸现。　　

排比点题铺排文气。　　

故事寓言倍感新鲜　　

……　　

案例4：思路展技巧之主人公　　

——笼天地于形内，挫万物于笔端　　

风花雪月皆入诗，乌兽虫鱼同列文。　　

山川草木能知秋，神仙鬼怪也发愁。　　

案例5：思路技巧之内容　　

寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里。　　

名言事例消息现象，作为引子，仔细思量。　　

平民百姓，王侯将相，三钱七两，数量适当。　　

中国故事，亘古悠长，老外话题，天地四方。　　

案例6：思路技巧之体裁　　

——文附于质，质待于文　　

——为情造文　　

戏剧小品演绎人生百态，童话寓言寄寓深刻哲理。　　

通讯报道记录人间真情，对话访谈触及灵魂深处。　　

故事新编尽显奇思妙想，杂文随笔直击社会病态。　　

日记书信袒露真实自我，电子公告书写网络神奇。　　

抒情诗歌唱响时代旋律。　　

第二，一次指导不宜过多，重点突破一项就可行了，形式上可与课堂教学有机结合，也可以采用专题讲座，或者与课外阅读接轨，尽量让大多数同学能过得了手。　　

案例： 语言的使用　　

1、巧用修辞，为语言增添情趣美。　　

2、妙用诗词，为语言增添典雅美。　　

3、化叙述性语言为描述性语言，为语言增添形象美。　　

4、活用成语，为语言增添睿智美。　　

5、善用整散句，为语言增添音韵美。　　

这一部分的理想目标是学生拿到作文题目时，思维能穿越时空，自由驰骋，思如泉涌，运笔如风，笔走龙蛇，所谓“精鹜八极，心游万仞”，“观古今于须臾，抚四海于一瞬”。　　　

新课程标准给作文教学，带来了新的要求，新的变化、新的亮点、也带来了新的挑战、新的困惑、新的契机、新的思考，“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”，“待从头，收拾旧山河”，“九万里风鹏正举”愿我们携起手来，不断创造新的更加适用的理论和实用技能，在作文教学的天空中一翅冲天，“声闻于野”。　

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