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走出自我暗示的阴影——《走一步，再走一步》教学叙事

作者:李云东

《走一步，再走一步》是一篇一事一议的文章，作者在一个偶然发生的遇险事件中完成了性格的转变，可谓是人生中的一个逆转。这个故事有其特殊性，它只对特定的人物有作用。学生在看完全文后，这样对我说：如果我是这个故事的主角，我一定会自己慢慢地爬下来。

这说明，学生对“我”的所做所为感到不解，这就给我们的教学提出了一个高要求——既然情节无法吸引人了，就要独辟蹊径。

学生普遍认为，“我”虽身体孱弱，但还不至于达到这样可怜兮兮的程度，之所以这样弱，可能和“我的心里一直牢记着母亲叫我不要冒险的训诫”这句话有关系。

学生很聪明，因为这句话映射出了“我”懦弱的原因，那就是心理障碍。

这篇文章如果仅仅把主题定位为“把困难分解开，一步一步地解决困难，最后战胜困难”，教学上就毫无挑战性，如果能通过文本层层细读，可能会有新的发现。

我发现，“我”先前的懦弱完全是自我心理的暗示造成的，其后战胜困难的原因，也是在外力介入后的心理调整的结果。

最后，我把教学目标定为：

1、能抓住记叙文的六要素复述原文；

2、通过文本分析“我”惧怕困难和战胜困难的心理因素；

3、明白文章给我们的启示

为了调动学生的学习积极性，我先让学生关上书，玩了一个找错误的游戏，我说一些和文本有关的句子，让学生找到错误。

1、这个故事发生在英国的费城。

2、那天，我和六个小朋友玩玩弹子游戏玩厌了，都想找些新的花样来玩。

3、我们所爬的悬崖有20米高，爬到一半我就不敢爬了，以至于陷入了“上

不去，下不来”的困境。

4、父亲发现“物品”长久不回家，出来找我，找了好久，才找到我的。

后父亲爬上悬崖把“我”抱了下来。

5、这个故事是先抒情议论，再讲故事。

6、某班排练上演父亲指导“我”爬下悬崖，扮演“我”的学生这样说：“我

不下去!我会掉下去，我会摔死的!”

（这里学生反应很好，原文是“下不去”，这里是“不下去”，一字之差，义谬千里）

学生边听边笑，很快找到了错误，我让学生打开书本，让学生根据文本复述故事，值得注意的，学生很“仔细”，拖泥带水，这里教师根据学生答案做出了订正。

以后，我带学生分析文本。

“大约只有二十米高，但在我眼中却是高不可攀的险峰。”

“我落在最后，全身颤抖，冷汗直冒，也跟着他们向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳。”

“我终于爬上去了，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架边缘移动，我看在眼里，吓得几乎晕倒。”

我带着学生分析，这几个段落中对自己的心理变化的描绘，不是并列式，而是递进式的。“只有”一词说明，这段悬崖其实并不是无法攀越的，不管是处于什么原因的考虑，“我”终究是爬了，但是在爬前或是在爬的过程中，自己始终有个心理暗示——“我”不行，就这样，自己把自己打败啦！所以，我们得出这样一个结论：在困难面前，不能自我进行心理的示弱，否则就会自己吓自己，成为绝对的失败者。

我们接着分析。

“我下不去!”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的!”

这句话说明了什么？说明自己只想着失败后的结果，自己把失败的结果想的极为可怕，这种心理暗示是很阴暗的，可能是长期养成的习惯和思维定势。

我们来看看当外力介入后自己的心理变化。

这似乎能办得到。我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。我顿时有了信心。“很好，”我父亲叫道，“现在移动右脚，把它移到右边稍低一点的地方，那里有另外一个落脚点。”我又照着做了。我的信心大增。“我能办得到的。”我想。

看吧，“我”在享受成功的快乐，我知道学生分析“探”和“踩”字能不能互换，学生也很麻利地回答出了，这两个字不难分析，我的意图是要学生关注文本细节，并告诉他们，文章的写作要符合人物的心理，要符合生活基本逻辑。

我每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖。最后，我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中。我先是啜泣了一会儿，然后，我产生了一种巨大的成就感。这是我永远忘不了的经历。

我让学生划出“我”战胜困难时候心理变化的词语，学生也很轻松地完成了此环节的教学任务，我指导学生注意一句话“我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。”不要想着失败后的可怕，而是要享受生命中成功的喜悦。同时，把困难分解开，一步一步地解决困难，最后战胜困难。

最终，课堂教学得以顺利完成。（此叙事省略了对父亲的形象分析）

有教师指导学生分析“不讲义气”的小朋友，进行了一番道义教育，而课后的练习也有此方向上的指导，这说明编者收录此文的目的，可能还想让本文承担一定的德育功能，这个我也不反对，初一学生应该受到一些良好的道德教育。

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