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人教版七年级上册第一单元课文《紫藤萝瀑布》，是一篇美文，更是一篇难文。这篇文章可谓字字精华，可圈可点之处太多。七年级学生的认知水平和欣赏层次决定学生在理解课文时很有难度。

大部分教师采用主题式教学法，精讲字、词、句，让学生在品读中感受文字的美好。余映潮老师采用集美式品读法，教学思路如下：

请说一说你认为需要掌握的美词；

请说一说你喜欢的课中美句；

请推选课文中的美段。

余老师的课总是能出新，并且效果显著，学生从一节课就收益颇多。我在一个班教学时就采用了这种的教学法，并且在课堂上指导学生做摘抄，写感言。在另外一个班级的教学中，我从海岗写的《紫藤萝瀑布》赏析文章中得到启发，改变了教学方式，用一种抒情的方法，文化的品味角度也收到了很好的效果。

海岗这样赏析到：《紫藤萝瀑布》是一幅极为精细的工笔画，就是高明的丹青国手，也未必能够穷尽它所包含的意蕴。在这里，不但那片紫藤萝的大致轮廓你可以从画中加以把握，而且那花的色泽，那花的神采，那花的气味，你也尽可以从画中领略到。也许，在大自然中，当你面对这样一片紫藤萝，你也未必能够如此真切地认识它、感觉它。读着宗璞的这篇文章，仿佛在你眼前，就展现出一条紫色的瀑布，绚丽的色彩曳动你的目光，郁郁的幽香缭绕在你鼻前……这样一幅卓绝的“图画”，除了得力于作者卓越的笔力，亦与作者认真、细致的观察是分不开的。　　

《紫藤萝瀑布》又是一首深沉的歌。当作者把一幅精致的“工笔画”呈现给读者的时候，也许给人的第一印象是温暖的色调，是一种明快的情绪与生活的欢欣。但是，当随着作者的思绪，回首那不堪的十年动乱，把眼前的美好与过去的黑暗联系到一起，你就会感到一种深沉的悲哀。正如作者所言，那是一种压在心上的“焦虑和悲痛”，那是对往昔被毁坏的幸福生活的追忆。可以说，当作者细致地观察这素朴的紫藤萝时，当作者一笔一笔勾画着这紫藤萝的神态时，在她心中一定翻涌回荡着一曲深沉的歌。因为，只有经历过黑暗的人，才会在璀璨的生活面前目眩神摇，只有遭受过苦痛的人，才会如此珍视这生活的浪花。因此，尽管在这幅精致的图画之中，作者没有大力张扬、肆意宣泄感情的心曲，但是，当人们观察着《紫藤萝瀑布》的每一个细部时，必然会体味到作者倾注其间的一种深沉而欢乐的旋律自天而降，弥漫于《紫藤萝瀑布》的整个框架之中。　　

(选自《中国现代散文鉴赏文库》，百花文艺出版社1996年版)

当读到这段文字的时候，我一下子豁然开朗，猛然发现了我一直在纠结的这篇文章的教学切入问题。真是好美的一段赏析文字，就像这幅精致的画和这首深沉的歌的浑然天成一般。

于是，我将教学的切入点确定为“有人说这是一幅精致的话，也是一首深沉的歌”，然后学生赏读文章，小组合作交流探究这个话题。这一主问题的设计，拉动了整个课堂的教学。在教师的点拨和引导下，学生一步步赏析这一幅精致的画和这一首深沉的歌。这一主问题的设计，内外兼修，形神兼具，把文章的内容与情感、主旨结合起来理解，使课堂和文章血肉丰满。

一堂课的教学切入点是至关重要的。2008.4，重庆八中张泽勇老师指教《赤壁赋》，就巧用了一句对苏东坡评价的语句切入，（现在找不着当时的听课笔记了，那句话忘记了）从而扣住文本赏析文章。这堂课学生时时有思维碰撞的火光闪现，也活跃和开拓了听课老师的视野。这是我第一次开始从教学的新奇切入点思考课堂教学。后来又听了重庆的一些公开课，很多教师跳出了横向的课堂结构，开始向纵向探究。例如王君老师《安恩与奶牛》用一个句号和感叹号切入教学，《老王》从“活命”二字切入。一位教师在教学苏轼《定风波》时从“独不觉”切入，教学周伟《一个字的故乡》时从“一个字、一组词、一首歌”切入。我在执教一些课时，也着意从这方面下功夫，例如《孤独之旅》赏析课，用“细按”法，从“有人说杜小康的孤独之旅是一个美丽的旅程”切入，教学《斑羚飞渡》时从三次羊叫声切入，都收到了很好的效果。

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