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竹林深处人家
   
教学目标：
1. 熟悉课文内容，体会作者的思想感情。
2. 理清课文层次，找出各层次之间过渡的语句，理清作者的思路。
教学重点——了解作者抓住特征的写法；体会移步换景写法的特点。
1. 第一课时，理清课文层次，找出各层次之间过渡的语句，理清作者的思路。
2. 第二课时，在上节分析写竹海部分的基础上，重点分析第5～7自然段。
教学方法 ——教师引导与学生自主、合作、探究相结合。
课时安排 ——2课时。
课文字词（分发，不然教学进度来不及）（按其在课文中出现的顺序）（板书出字词）
山麓(ｌù) ：山脚。麓，山脚。
气势：人或事物表现出来的某种力量和形势。
深沉：shēn chén幽深
密密匝匝zā：很稠密的样子。
隧(ｓｕì)道　：在山中或地下凿成的通道。
屏(ｐíｎg)风：放在室内用来挡风或隔断视线的用具。
竹坞(ｗù) ：竹林茂盛的山间平地。坞：四面高中间凹下去的山地。
束手无策：像手被捆住一样，一点办法也没有。 名副其实：míng fù qí shí名声与实际情况相符。 “名副其实”不能写成“名符其实”（有“名符其实”一词）。
山岚： 山林中的云雾。岚，山里的雾气。“岚”应读“l á n”而不读“lu á n”。
晾（liàng）：把东西放在通风或阴凉的地方使干燥。
竹箬(ｒｕò)　 这里指笋衣。
器皿：泛指盆、罐、碗、杯、碟等日常用具或玻璃仪器。
碗橱：装餐具的橱柜。
匾箪（dān）： 盛东西的扁形竹器。箪，古代盛饭的圆形竹器。
沏（qī）：“沏”字应读“q ī”，而不读“q ì” 用开水冲：～茶
课文导语：
“竹文化”参考资料：
1、竹纹清晰、板面美观、色泽自然、竹香怡人，质感高雅气派；竹不积尘、不结露、易清洁，避免了螨类细菌的繁殖，免去虫蛀之扰；竹能自动调节环境湿度并抗湿，导热系数低，具冬暖夏凉的特性；竹具有吸收紫外线的功能，使人在室内起居时眼睛有舒适感，可预防近视等眼疾的发生和发展；竹吸音隔声、除低音、压残响，有效摈除杂声，还你宁静心境。
2、中国是世界上竹类品种最多的国家，约有30多属500多品种。竹子具有很广泛的用途，其笋可食用，其枝竿可用于制作饰物、器具、乐器、家具。竹性坚贞，刚烈不屈，虚心直节，不畏霜雪，和梅、松被誉为“岁寒三友”。因其具有崇高品质的象征意义，故又和兰、菊、梅并称“四君子”。竹子的坚韧挺拔代表了中国人的精神气节，深植于人们的脑海，成为一种民族性的象征。
3、中国文人中和竹子最亲近的当属蜀人苏轼，他的名言“宁可食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹使人俗”，道破了苏东坡酷爱竹子的心态，而他策竹杖的风姿，也从此凝固为一种“何妨从容且前行”的造型，如果没有竹林映衬在苏东坡的身后，他迷人的魅力会大大削减。
4、人称扬州八怪之一的郑板桥爱竹成癖，须臾不离，“……风中雨中有声，日中月中有影，诗中酒中有情，闲中闷中有伴”。他曾“四十年来画竹枝”，为我们留下了大量的画卷和诗篇。“衙前卧听萧萧竹，疑是民间疾苦声，些小吾曹州县吏，一枝一叶总关情”，爱竹之心，爱民之情融成了一体。
常识（分发）黄蒙田，当代画家、散文家。广东台山人，现居台香港，有作品《湖畔集》《山水人物集》和游记《春暖花开》。
课内问题--串讲：（含语言分析）（板书出题目）
1、文章主要写了什么？分几部分写？请写出各段段意。
第一部分（1）：总写江南竹乡竹子之多。
第二部分（2）：写走入竹海的独特感受。
第三部分（3、4）：写来到竹坞的所见所闻。
第四部分（5～7）：写来到竹海山村见到的百姓生活。
第五部分（8）写竹林深处给自己留下了深刻的印象和无尽的回味。
2、从第一自然段到第四自然段，作者从不同视角来描写茂密的竹林，同一竹海，从不同角度看，作者的感受却不尽相同，文中从什么角度写竹海？重点写了什么？
▲课文第一自然段，作者的观察角度是远望，与“远望”的角度相吻合，作者先写整体感受，为了突出整体感受，作者把竹林与大海（比喻一）联系了起来，先写竹海的辽阔远大：“从山麓一直到山顶……仿佛全被竹的海洋淹没了。”再写竹海波涛起伏的气势：“竹海上涌着暗浪，（比喻二）一浪推着一浪，一直涌到很远……”这些贴切的比喻和精彩细致的描绘，写出了竹海的宽广、深沉，给人无限的遐想。
▲第二自然段写“深入林海去”，视角有了变化，由“远望”变成了“近观”，和竹林的距离更近，身在竹林中，识其真面目。更具体地写出了竹林的茂密。
▲近看的感受，作者是怎样表现的？用了哪些比喻？
先写走在“两旁高大的竹林密密匝匝”的小径上，由于密林覆盖了路的上空，尽管“阳光猛烈”，“却丝毫感觉不到”，“仿佛是在竹海的海底隧道（比喻三）里走过”。
▲提问：这个比喻多么新颖，感觉多么奇妙，另一处比喻呢？
“有时看到前面一丛像屏风（比喻四）一样的竹挡着去路……很有点‘柳暗花明又一村’的味道。”
同是描写竹林，视觉不同给人的感觉迥然不同，第一自然段写远望，第二自然段写近观，同时突出了竹林茂盛、辽阔，“远望”重点写竹海的雄伟壮阔，近观写竹林的深不可测，同中有异，异中有同。
▲细读第三自然段，哪一句写视角的变化，所观之景的环境特点是怎样的？这一段重点写竹林的什么特点？
写视角变化的句子是“来到一处较高的竹坞”。环境特点是四面高中间凹的山地，竹林的特点是密不见底。
▲哪些语句是写竹坞所见？
“除了竹子，还是竹子”，“前面是一座接着一座的山……因为你能看到的只是竹子”，“那样密的竹林，简直找不出一点层次，仿佛整个大自然就是竹林构成的。”
三次写竹林，作者在描绘所见景物时，采用了“移步换景”的写法，描写有层次，使读者仿佛随作者一起移动，观赏，身临其境，先从远处写竹林，突出它的无边无垠，再从近处写竹林，表现它的深不可测，最后从高处写竹林，描绘它的密不见底，移动路线和观察角度，所见所感写得清晰，具体，井然有序。
板书设计：
写竹海之景
远望：无边无际
近观：深不可测   移步换景
四顾：密不见底
移步换景是随着作者的活动而展开的，以作者的所见所闻为内容，以空间的转移为叙述的先后顺序的手法。
3、文章中的画家和护林员面对竹海有什么不同的观点？画家认为竹林茂密，找不出一点层次，如果要绘画竹林景色，实在束手无策。护林员认为竹林旺盛，意味着竹林和竹笋丰收，正是名副其实的竹乡，值得高兴。
直接描写：把眼前景物具实写下来------「举目四顾, 除了竹子, 还是竹子。」
间接描写：透过人物的感受, 从侧面反映竹林------「和我一同去的是一位画家, 他说, 在竹海面前, 如果要我画它, 实在束手无策。
4、过渡段：第4 自然段
竹林（1——3自然段）   写景
深处（4 自然段）        过渡
人家（5——8自然段）   生活
5、第5自然段才写到竹林深处人的活动，而在第 1～4 自然段，作者用了大量笔墨写竹海、的无边无际、深不可测、密不见底，作者这样安排文章的描写顺序用意是什么。
本文的主题是描写竹林深处人家的恬静生活，但这人家何来必须交待清楚，而且“深处”两字极为重要，若不是在竹林深处，便见不到这些人家所过生活的恬静，因此作者需要作很大篇幅描述竹林的深、密、广，一山连一山的都是竹，从平地到山顶都是竹，经过这样的铺垫和衬托，山村人家的闲适生活便有了根据。所以作者用了超过文章一半的篇幅来描写竹林的茂密，是合理而又切合文题的。 本文的重点是写山村人家，写竹农丰收的喜悦。写景是为抒情服务的。
6、阅读课文第二部分， 作者很细腻描写竹乡人家的生活，主要从下列三项上具体描述，请根据其内容从文中具体找出表现的句子。 ------山村景色。  竹农生活。  生活情调。  山村景象：（1）走近山村，逐渐听到鸡鸭家禽叫声。 （2）看见孩子赶着山羊回村庄。 （3）村庄的路边、空地、屋外都晾着笋干和晒竹箬（即竹皮）。 竹农生活：（1）住：房子的栋梁、天棚、板壁、地板、门窗都是竹造。 （2）用：家具如凳椅、凉床、衣柜，器皿如鸡笼、斗笠，甚至接山涧水的水管，都是用竹材制成。 （3）穿：鞋子也是竹箬所制。 （4）吃：吃的是盐笋干。 生活情调：（1）在到处都是竹具的环境里，喝用山泉沏当地出产的碧螺春茶，吃新晒的笋干。 （2）村中女孩子傍晚拾完竹箬回来吃晚饭，大家忙碌，欢笑声中说丰年。 总的来说：人家里的一切用品，都是用竹制成，可见生活在这里，简直是一个竹的世界。村庄人家的生活是简朴，充满乡土气息的，过着和平幸福的生活。
7、（5——8自然段）这三段中有关竹子的描写很有特点，我们可以从这三段中找出有关竹的描写，看看作者是怎样用精致的描写和严密的结构来表达对竹的喜爱，对竹、竹乡人民的情感的。
例1：“在路边，在空地上，在人家的门口，几乎全晾着新鲜的笋干，晒着黄色带着斑点的竹箬。”（从色彩上写竹林景物）
例2：“主人从门外抓一大把晾在匾箪里的盐笋干来招待我们”，“又用山泉水沏上一杯碧螺春，茶里面有一股清香的新竹的气息——事实上这里连空气也充满了竹的清香。”（从气味上写竹林景物）
例3：“我们正要离去，忽然传来了女孩子们的欢笑声。那声音隐蔽在竹林深处，看不见人，声音却愈来愈近。”（从声音上写竹林景物）——未见其人，先闻其声
8、提问：读了第5～7段，竹乡人家生活在一种怎样的环境氛围中？
祥和（柔和）、欢乐（欢快）、（护林员“满意的笑”、拾竹箬女孩子们的欢笑，反映了竹子给竹乡人家带来的欢乐，）劳碌(忙碌)。
中心思想：
本文作者黄蒙田采用移步换景的写法，细致地描写了江南竹乡茂盛的竹林以及竹乡人家丰收的喜悦，表达了对祖国山川壮丽、物产丰富的赞美，对欣欣向荣的生活的讴歌，以及对勤劳、朴实的竹乡人民的热爱之情。
课文引申：——名言等
竹 （清.郑燮xiè）
一节复一节，千枝攒万叶。我自不开花，免撩蜂与蝶。
竹石 （清.郑燮）
咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
成语：
青梅竹马、【解释】：青梅：青的梅子；竹马：儿童以竹竿当马骑。形容小儿女天真无邪玩耍游戏的样子。现指男女幼年时亲密无间。
胸有成竹：【解释】：原指画竹子要在心里有一幅竹子的形象。后比喻在做事之前已经拿定主意。
势如破竹、【解释】：势：气势，威力。形势就象劈竹子，头上几节破开以后，下面各节顺着刀势就分开了。比喻节节胜利，毫无阻碍。
罄竹难书“罄”是尽的意思；“罄竹难书”的意思是把竹子用完了都写不完，比喻事实（一般指罪恶）很多，难以说完。古人写字用竹简，竹子是制竹简的材料，所以这样说。墙上芦苇头重脚轻根底浅，林中山笋嘴尖皮厚腹中空。
扩展资料（分发）——课外阅读
习题讲解：
作业设计：
抄写解释字词及摘句（造句）
2、有关竹的成语或诗歌。
文章总结：（有考内容总结）（知识点）
“移步换景”的写法、借景抒情的写法、铺垫
一个优美段（语言）
竹是美的，长在哪里，便给那里带来超凡的风韵；生在哪里，便给那里染上脱俗的情趣。
阶前、房左、屋右、田头、路边、深谷、野谷……竹美化着人们的生活。当你置身于竹的世界，放眼四望，你会感到处处是一派蓬蓬勃勃、苍苍翠翠。当你置身于竹的世界，它会使你心旷神怡，忘却一切烦恼，它会使你心生一种透体的清凉。仿佛自己的身躯也化作了一竿翠竹，加入了这绿色的行列。无怪人们常说：“竹下品茶则绿色盈盏，竹下饮酒则翠色满杯。”
江南竹乡，竹农丰收，无边的竹海，富饶的竹乡，竹林深处人家可谓幸运的宠
激趣内容（上课调整）
教学效果检查：（早读或自修课进行）
字词检查、常识检查、朗读检查、课后问题检查、知识点检查、中心思想检查、

教学反思：   
我在课前让学生搜集有关竹的成语、诗词、谚语等资料，不仅使学生丰富了知识，更重要的是培养了学生查阅资料、积累资料、运用资料的能力和方法，这对学生的终身发展是具有深远意义的。而在课堂展示中，不仅给学生表现自己的机会，培养他们的成就感和自信心，还培养了学生探究的精神，如对“咬定青山不放松”诗句的理解，对“胸有成竹”成语的解释，等等。      
我在第二个环节教学中，始终没有忘记结合阅读。这是很重要的。因为阅读是基础，是建构文本的依据。正是从文本出发，学生感到竹林是很美的。    “作者怎样表现竹林的美”，这是教师提出的具有探究价值的中心问题。正是这个问题将学生带入自主、合作、探究的学习中去，对这一问题做深入的探究。    探究是依据文本的描写顺序来展开的，也就是从整体到细部的分析过程。先是指出作者“把竹林比做海洋”，进而对竹林颜色和形态（动态）深入探究，从而揭示出竹林的整体特征。在细部分析中，如引导学生对“海底隧道”的体验，或“绝处逢生”，或“豁然开朗”，体验不同，反映了同学们反应的多元性。总体来看，这节课是在向新课程的课堂教学实践的探索中迈出了有意义的一步。    当然，这节课也存在着一些值得研究的问题。    
首先，我觉得我还没有充分放开。突出的表现是老师与学生之间的互动是主要的，而没有使学生之间的互动真正形成并充分展现出来。这种现象，是受旧有习惯的影响所致。我们要放手让学生自主地学习，自主地探究，让他们在相互合作与探究中得到发展。    
其次，解读过程中，学生的多元性反应还不够充分。原因是问题的探究性不够，给学生留下的探究空间不够开阔，其次是学生之间的互动没有真正形成，其相互之间的“脑力激荡”作用未容充分发挥。因此，提出具有探究价值的或具有挑战性的问题供学生探究是至关重要的。这些问题可以由老师提出，也可以或更提倡由学生提出，或在老师的引导下由学生提出。 

提供的图片：
音频选择：欣赏歌曲《神奇的九寨》，进一步感受祖国的秀丽景色,从而激发对祖国的热爱之情。（根据课堂自由取舍）
鸣谢单位:语文出版社、古田教育局网站、无忧无虑语文网等。（若没有写古田教育局网站则说明该网站上没有材料）

练习册评讲：
推荐背诵：——背中心思想、常识等。
字音、字词订正。
莘 shēn众多,如～～学子。〔细～〕即“细辛”，一种中药草。

文言文翻译：
佳作选登：
蜀南竹海里的竹子，蓬勃旺盛到肆无忌惮的地步，坦然且坦荡地在竹子部落里快乐成长，较之城市庭院里那些盆景般所在墙角里的同类，委实幸运和幸福得多。
当然，它们承受的关注甚至诗意的爱抚也少得多，这就是自由的代价。
竹海里的竹子们，肯定是有着自己的声音的，公竹和母竹会互相倾吐爱情；嫩绿的竹笋则会呼唤雨水和阳光；竹叶会在竹枝上迎风摇曳，把大粒的露珠调皮地抖落；土层下的竹根们会串门问好，甚至会互相提醒；跟头儿打声招呼，别忙着开花。
竹子一开花，就意味着生命的终结。
竹海里听竹，一种人生的雅趣，也是机缘。是绿染灵魂绿透身心的一种洗濯，此刻，当炎夏渐渐袭来时节，写下“竹思”两个字，权当做一剂清凉解暑散吧……

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