韩同美：在语言表达中锤炼思维为http://www.170yx.com整理发布，类型为数学课堂，本站还有更多关于数学课堂资料大全，数学学习 - 数学课堂的文章。

　　语言是具有一定的形、音、义的符号系统，数学语言就是表达数学关系和形式的符号系统，是学生进行数学思维的物质载体和工具。语言是思维的表达方式，无论是人类思维的产生，还是人们思维活动的实现以及思维成果的表达，都有离不开语言。现代心理学、教育学认为，语言的准确性、完整性体现着思维的周密性，语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性，可见语言与思维相辅相成，密切相关。　　

　　小学数学教学大纲指出：“小学数学教学要使学生既长知识又长智慧。因此，在加强基础知识教学的同时，要把发展智力和培养能力贯穿于教学的始终。”小学数学能力主要包括计算能力、初步的逻辑思维能力和窨观念、运用知识解决实际问题的能力这几方面，这些能力的形成都离不开语言表达能力的培养。因此，要提高学生逻辑思维能力、概括归纳能力等，必须重视数学语言表达能力的培养。　　

　　在教学实践中，我有意识通过多种途径、多种教学方式和手段提高学生的数学语言表达能力。在教师用心创设的积极地语言表达情境中，学生畅所欲言，在老师和学生的示范作用下，学生的语言表达逐渐完整规范，在学习过程中，通过动手操作，将思维过程具体化，让学生动嘴表述算理的过程中，手脑口并用锻炼了学生的逻辑思维和归纳概括能力。　　

一、用欣赏创设语言表达的情境　　

　　培养学生的数学语言表达能力，必须先让学生敢说，爱说，最后才能会说。怎么才能让学生敢说、爱说呢，欣赏教育就是促进学生良好语言表达能力的有力催化剂。在课堂中，老师仔细倾听学生的发言，给予积极地反馈，允许他们犯错误，不断鼓励学生慢慢进步，这样才能让学生感觉到良好的语言表达并不是一项不可完成的任务，每个人都可以通过自己的努力学会思考，学会表达。　　

　　现在的学生，从小接触较多的社会实践，语言表述能力已经有所发展，但语言的完整性、科学性及规范性相对较弱。因此从第一节数学课开始，我就注意学生语言表达完整性的养成。从自我介绍开始，我就鼓励学生完整表达自己的观点，“我叫***，今年几岁，我家住在******”，只要是学生能将自己的基本信息介绍的特别完整，我都给予表扬和鼓励，“他表达的真完整”，“他说话真清楚”，“他声音真洪亮”等等，慢慢地学生热情越来越高涨，争相介绍自己的基本信息，甚至还有学生自己添加了“我的爱好”等信息，以前刚发言的学生也受到启发，争相补充自己的信息。在不断鼓励与表扬下，学生逐渐知道了，要说完整话，要声音洪亮，要说的特别有条理，通过这样的训练，学生体验到发言的乐趣，感受到在课堂发言是值得骄傲的事情，在以后的学习中，他们就更注意自己语言的完整性，规范性和科学性也在不断的学习中慢慢发展。　　

二、做好师生的语言示范作用　　
　　
　　按照班杜拉的社会学习理论，任何人的能力都可以通过模仿周围事物的来。小学生活泼好动，视教师为权威，教师在课堂教学中的一言一行都会成为学生模仿的对象。数学要求科学、严谨，这就要求数学教师在课堂上的语言表达一定要规范、科学、简洁、准确，条理清楚、前后连贯、逻辑性强，这样才能给学生良好示范，锻炼学生的初步逻辑思维能力，实现正向迁移。　　

　　当然，教师的语言必须符合儿童的心理特点，尽量用学生“听的懂”的语言表达，学生学习吸收的才会更好。由于自己实践经验的欠缺，备课时并没有充分考虑学生的知识和认知水平，在讲授《认识图形》一课时，为让学生体会长方体各个面是不一样大的，教师便问学生：“长方体各个面的边长有什么特点？”刚才还热闹的教室一下子安静下来，因为学生根本没听懂题目。在另一班讲课的时候，我改变了语言表达方法，我问：“请你摸一摸，长方体的各个面有什么特点？”语言指示清楚，学生也听得懂，马上就开始争相回答。　　

　　为使学生有锻炼的机会，在课堂中教师还应该运用多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会。学生能把自己的想法和观点表达出来，就会产生一种愉悦感，这是自我表现和实现自我价值的需要，对促进学生数学语言的发展很有好处。　　

　　对小学生而言，同伴的榜样作用对学生的成长也特别重要。一开始，部分学生语言表达不是很好，尤其是较长、较难的句子。这种情况教师注意发挥优秀生的模范带头作用，让他们先做好榜样示范，然后让中等生试着说一说，再让后进生说一说，在老师的不断鼓励下，同一句话或同一个算理让多个学生重复说，从难到易，慢慢地全班同学都有了表达的欲望，完整话说的越来越棒。　　

　　在这个过程中，教师一定要及时点评，多鼓励，多表扬。表扬时要抓住学生学习中的亮点。如有的学生可能完整话表达不好，但是声音洪亮，有的学生虽然声音洪亮，但完整话表达较好，这些都是老师要表扬学生的地方，增强学生的自信心。　　

　　某班有个学生小倬，从刚开学到现在，课堂上不敢大声发言，但在课下特别活泼。学习成绩中等，课上经常走神，经常不能按时完成作业，与其家长沟通，了解到小倬本身对自己也不抱信心，总是说“我做不到”。学习凑十法时，他对算理理解的不是很好。利用跑操时间，我让他思考9+6的算理，给他充分的时间思考，不一会他竟然说的特别流利、完整，特别让我惊讶。接着在课堂上，我先表扬他早操时的表现，让全班同学夸夸他，再鼓励他说一说8+7的算理，刚开始他还是不敢，最后我让全班同学给他竖起大拇指，他终于表达出来了，并且声音洪亮。从此以后，他特别积极发言，学习也别以前进步了。正是老师抓住了他“进步”的亮点，以此作为表扬他的契机，使得他的进步十分的明显。　　

三、操作与语言相结合，锻炼学生的语言与思维能力　　

　　小学生活泼好动，具体形象思维能力好于抽象逻辑思维能力，因此在数学教学中，学生虽然能用语言清楚的表达算理，但一旦让他做题或根据算理用小棒摆一摆思考过程，他就出现困难。这表明学生还不能很好的将表象转化为行动。因此在课堂上，我注意将学生的动嘴、动手以及动脑结合起来，使学生通过动手、动嘴将感性的认识抽象化，真正将算理、思维过程内化成自我。　　

　　在“9加几，几加9”一课中，在学生初步认识凑十法算理之后，我让学生边摆小棒，边说凑十法的过程，即“9+6=15，看9想1，把6分成5和1,1和9凑成10,10+5=15，所以9+6=15”。不仅如此，我让学生展开小组合作，同桌或前后桌之间互相说一说自己的思考过程，这大大提高了学生的积极性，大家都想在他人面前有很好的表现。于是课堂热热闹闹却又井然有序，同时为了让学生对凑十法的算理理解的更透彻，在脱离小棒直接填思维线的时候，我还是让学生一边说一边填。正是在这个过程中，学生将感性认识转化为抽象认识，真正将算理过程记在心中。而有了这一次的体验，学生在学习破十法时就能很自然的口、手、脑并用了。　　

四、给学生清楚表达算理和思考过程的机会　　

　　除了要培养学生完整表达数学观点的语言能力，让他们学会用语言表达解题和思考过程也十分重要。有些学生能够熟练进行口算以及利用大括线看图列式的题目，但是让他说说为什么这么算他就说不出了。又如“1个十，10个一”这种问题，很多学生紧靠机械记忆，“个的前边用小写，个后边用大写”，而不会从从意义上理解和表达。这些都会让学生的思维固化，阻碍学生的思维进步。　　

　　在课堂中，我注重培养学生看图说意,并提出数学问题再列式的能力，让学生先清楚表达解题和思考过程，如大括线这类问题，多问问学生为什么用加法，为什么用减法，已知条件是什么，求的问题是什么等等。让学生养成做题之前先思考的意识，在让学生用语言表述的同时，就是加深学生理解的过程。　　

　　再如一年级上“学习钟表”一课中，教师在让学生总结完整时和半时的规律后，再让学生思考，怎样看能更快的知道整时还是半时。经过小组讨论，学生能够自己总结出来：先看分针，分针指向12就是整时，指向6就是半时；再看时针，时针指向几就是几时，过几就是几时半。学生将自己做题的过程用语言表达出来，以后在遇到这样的问题，做题步骤就会清晰的印在学生的脑海中。　　

　　总之，小学低年级是学生语言和思维能力发展的关键时期，教师要在数学教学中把握时机，为学生提供多多的语言表达的机会，加强他们的语言与操作相结合的训练，培养学生说完整话、说规范话、说科学话的良好习惯，培养他们的兴趣，锤炼他们的思维，学会学习，他们定会在数学的知识海洋里自在遨游。　

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