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在计算教学中，如何培养学生的运算技能

    提高计算能力不仅有助于学生进一步学习科学文化知识，而且有利于发展学生的思维能力。但计算往往被人们所忽视，表现在重算法，轻算理；重练习，轻理解。学生认为计算好学一听就会，不动脑筋机械地练习，错误经常不断。当出现计算上错误时，一般都归罪于粗心。教师经常提醒学生：“计算时细心些”，但收效甚微。怎样才能提高学生的计算能力呢？下面谈谈我在教学中的一点做法：

　　一、明确算理　　

　　计算法则是计算方法的程序化和规则化，不懂算理，光靠机械训练也能掌握，但无法适应千变万化的具体情况，更谈不上灵活运用。学生掌握计算法则关键在于理解。既要学生懂得怎样算，更要学生懂为什么要这样算。如教学两位数乘法时，要使学生理解两点：①24×13通过直观图使学生看到，就是求13个24连加的和是多少，可以 先求出3个24是多少，再求10个24是多少，然后把两个积加起来，从而 让学生知道，计算乘数是两位数的乘法要分两步乘，第三步是相加，这样使学生看得见，摸得着，通过例题教学，使计算的每一步都成为有意义的操作，让学生在操作中理解算理，掌握算法。②计算过程中还要强调数的位置原则，“用乘数个位上的数去算”就是求3个24得72，所以又要和乘数3对齐写在个位上。“用乘数十位上的数去乘，就是求10个24个得240，（也可看成24个10）所以4要写在十位上”，从而帮助学生理解数位对齐的道理。这样，通过反复训练，就能使学生在理解的基础上掌握法则。

　　二、加强练习　　

　　为了促使学生熟练掌握计算的技能技巧，形成计算能力，加强练习是必要的，但是练习要注意科学性，讲究实效，练习设计应注意以下几点：

　　1、重点练

　　一般用于讲究课后的课堂练习，如小数乘法法则，重点是如何确定积的小数点位置，可设计这样的练习。根据38×12=456，计算38×1.2 3.8×1.2 0.38×1.2 0.38×0.12等。

　　2、对比练

　　一般用于复习课中的练习。如复习四则计算，可设计以下练习。8 × 2＋7，8＋7 ×2 ;9×3＋2×3；9×3×2＋3，通过对比,不仅巩固了基础知识，而且培养了学生的观察力和注意力。

　　3、反复练

　　根据学生平时计算中的错误随时记录下来，分析归类，有针对性地反复练，可起到事半功倍的作用。如以下这些错误答案：

　　3.9+1=4;7.5+2.5×3=30;18-9.6+0.4=8;4.8+0.2-4.8+0.2=0;

　　4、综合练

　　为了使学生牢固地掌握计算法则，可以把相似类型的基本题综合在一道混合式题中，使法则在分辨中得到巩固。

　　三、培养良好的学习习惯　　

有同学计算错误率高，固然有概念不清，没有真正地理解算理和熟练地掌握算法等原因，但是没有养成良好的学习习惯也是重要原因之一。因此，平常练习要严格要求，养成良好的计算习惯。

　　1、培养学生认真、细致、书写工整、格式规范的良好习惯。

　　2、培养学生审题、分析的习惯。对于应用题，大多数学生还能认真审题，但对于计算题，有的学生却提笔就算。加上计算比较单调枯燥，可能引起心理疲劳，这时遇上相似或相近的数字、符号，往往出现运算顺序错误，抄错符号或抄错数据。如1÷10+2.9－2.9+0.1在解答中，学生竟出现了5种“解法”，可谓错误百出，其原因除学生对运算顺序和法则还未熟练掌握外，还缺乏良好的计算习惯，因此，在教学过程中，应培养学生认真审题，看清题目中的每一个数据和运算符号，再进行计算的良好习惯。

　　3、培养学生自觉检查验算，独立纠正错误的习惯。一些学生以为验算可有可无，其实不然。验算不仅能保证计算正确无误，而且还能培养学生对学习一丝不苟的态度，例如，用估算可判断运算结果的合理性；在加法运算中和应大于每一个加数；在减法中，差和减数应都小于被减数等等。因此，在教学过程中，教师还要教育学生对题目中的数字、小数点、运算符号等，必须书写清楚规范，草稿纸上的竖式要书写清楚，排列整齐，以便检查，养成验算的好习惯。

　　总之，要从小学生的心理特征出发，让学生弄清算理，掌握法则，并通过有效的练习，养成良好的计算习惯，才能提高学生的计算能力。

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