英语新课标下的交互型学习方法浅谈为http://www.170yx.com整理发布，类型为英语论文，本站还有更多关于英语论文资料大全，英语学习 - 英语论文的文章。

　　随着新课程教育改革的逐步推广，英语教育也从单一的学科教育为目标向全人教育目标转变，从升学教育向终生教育转变。以满足人的需要为目标，特别重视培养学生积极的学习态度，保护学生的学习自信心。同时，重视外语学习策略和能力的形成，为终身学习打下基础。从重语言知识的传授向语言知识与语言技能并重的转变。特别强调交际能力的形成和培养，强调学生能用所学的语言做事情。同时重视语言知识的学习，强调通过语言知识的学习，提高对语言功能和结构的理解和对语言差异的敏感性，以更好地理解语言的意义和功能，为有效地开展交际而服务。

　　在这种背景下，教与学的方法的改革已成为当务之急。交互型学习强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的富有个性的过程。

　　一、英语教学的目前状况

　　目前，课堂上教师们都在积极尝试构建“小组合作”的学习模式，其中有许多精彩的片段，但同时还有相当部分的“生搬硬套”、“穿新鞋走老路”的现象，教师们在操作中尚存在着许多误区，导致交互型学习形式化、表演化。往往是教师故设问题，宣布讨论，于是学生便匆忙分组，七嘴八舌，热闹非凡。这似乎也成了公开课必备的点缀，可仔细一看，这热闹背后存在的是学生大多“各自为政”，有的搞“一言堂”，多数学生一言不发故作沉思状;有的你争我抢，谁也不听谁，只顾表达自己的意见;更有甚者不让别人插话，全得按我说的办，“老子天下第一”。老师示意结束时，每小组的代表发言有条不紊，汇报时说的却是：“我认为……”，“我想……”，而不是“我们小组认为……”。试想，这样的轰轰烈烈、五彩斑斓、有“形”无“质”的合作，将会把学生引向何方，有多大的实效性呢?

　　二、可行性措施

　　(一)转变观念，教师要当好“指导者”、“参与者”。

　　交互型学习不仅是学习方式，更是教学所要达到的一个重要目标。新课程倡导主动、探究、合作的学习方式并不意味着对其它学习方式的彻底否定，也并不意味着只有自主学习、探究学习或交互型学习才是有效的学习，我们所希望的是不同学习方式之间的一种最佳协作状态，以求更好地促进学生发展。实践中，教师可根据不同学段学生的年龄特征创设各种游戏、活动、方法，让学生明白：我只是社会中千千万万个人中间的小小一员，不可能孤立地在社会上生存，必须依赖与他人的交往和合作，与他人交往是一件多么愉快、多么有意义的事;比我好的同学，我能得到他的帮助;比我差的同学，我能帮助他，自己也从中得到煅炼，每一个人都是我的学习伙伴，都是我的合作者。这样，学生交互型学习的主体性得到逐步发展，为交互型学习的顺利进行奠定了基础。

　　学习的同时，教师要积极创设能引导学生主动参与交互型学习的教育环境，培养学生掌握交互型学习的态度和能力。老师可结合教学内容巧妙创设合作情境，如：动手操作、估计、讨论……，老师本人也通过一番的认真观察，然后参与到小组的讨论交流之中。在学生取得成功时教师要充分肯定与表扬，而更重要的应突出小组合作的成功。交流时，发现学生出现错误，教师要仔细地倾听学生的想法，激发讨论，耐心启发，直至成功。这样，学生尝到了交互型学习的甜头，从“尝试—交互型学习”逐步走向“养成—交互型学习”的模式，以后便会在课堂中自发地进行合作交流，这才称得上真正意义上的合作。

　　(二)关注主体，构建小组交互型学习的教学模式。

　　构建科学的教学模式直接决定了小组交互型学习的成功。

　　首先，教师应根据学生的实际情况进行动态分组，阐明小组的特殊意义，把学生按同质、异质进行分组，也可根据需要先让学生自由组合，自己选择交流合作伙伴。

　　其次，尊重学生人格，关注个别差异，留给学生独立思考的空间。在交互型学习中，教师要积极创造条件，遵循小学生的年龄特点，了解学生的生活背景，特别对那些平时不善言谈、不合群的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。老师可有意识地把焦点引向这些弱势群体，这样一来，小组合作交流的中心就自然转向弱势群体，从耐增强了这些学生们的自信心和合作乐趣，进而达到共同进步的目标。

　　第三，要建构学生主体意识，促进小组成员之间的对话与交流。让学生学会尊重，帮助别人，乐于倾听别人的意见，但不盲从。要学会在独立思考的基础上进行交流，教师要适时变换角色，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者、耐心的引导者、热情的帮助者，让学生树立“我与大家”，“我与集体”的观念。

　　第四，重视学习小组“领头雁”的培养。这“领头雁”必须具有多方面的素质，学习要优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力。

　　第五，教师组织学生汇报交流时，要积极引导每位组员站在小组的立场上，每个人发言代表着一个小组的成就，让学生增强集体荣誉感，当遇到一些有争议的问题时，教师可即时作出妥善处理，抓住机会引导学生在此基础上作进一步的交流合作与探索。

　　(三)以学生为本，形成小组交互型学习的评价机制。

　　评价是对学生的一种肯定、一种鼓励。因此，教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，对合作较好的小组、组织能力较强的组长、积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦。如可根据小组的表现评出“集体智慧奖”、“组合默契奖”、“共同进步奖”等，也可根据学生在小组里的表现评出“最佳表现奖”、“合作标兵奖”等，这样增强了学生的自信心，也为交互型学习步入成功注入了新的催化剂。

　　总而言之，采用交互型教学的方法，增加开放性的教学活动，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，使学生有机会表达自己的看法与观点。学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务，达到能用英语做事情的目的。

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