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《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（试验稿）》中认为，按照文本学习内容优化好教学过程和方法，不仅能够帮助学生加深对语言知识的理解感悟，而且能够激发学生学习英语的主动性和积极性，调动他们的综合思维能力。在教学中，注重课堂教学导入的方法，一方面，能够对教学过程起到优化作用，另一方面，能够拓宽学生的想象思维，促进学生语言文化知识和技能的有效内化生成。我在近几年的教学实践中发现，运用如下的方法：利用预习题目导入，提高学生语篇理解能力；利用教学主题导入，帮助学生加深记忆感悟；利用媒体背景导入，丰富学生语言学习思维，更利于提高课程教学的有效性。
　　1.利用预习题目导入，提高学生的语篇理解能力
　　在英语教学中，注重预习题目的导入，不仅能够帮助学生更好地理解文章的学习主题，提高学习效果，而且能够使学生在学习的过程中养成质疑的良好学习习惯，培养自主学习和主动探究的良好学习习惯。
　　我认为，利用预习题目导入，首先，就文本学习内容设计好合理的预习题目，以便让学生在预习的过程中更好地理解文章表达的主题思想；其次，围绕文本教学内容，设计与内容相关的语言文化背景知识，让学生在预习学习的过程中留心注意，帮助学生加深对文本学习内容的理解；最后，让学生在预习题目的引导下运用文本中的学习内容语意概括，培养学生的语篇概括能力，以提高学习效果。
　　例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块一Unit 1 “School Life”的“Reading B：School life in the UK”教学过程中，我就通过运用上述的方法进行教学：（1）要求学生结合单元导入中的相关内容，就“School life”来予以自主学习；（2）要让学生结合“Reading A”中的三个预习题目进行自主阅读，特别就“What’s the character of school life in the UK?”话题予以交流，并建议学生运用文本中的语言词汇语义概括；（3）建议学生思考如下预习题目：①What time do British schools usually begin?②What did Wei Hua do on evening of Tuesday?③What do you learn from the article?（4）建议学生在预习理解基础上运用适当的语言语义概括。
　　2.利用教学主题导入，帮助学生加深记忆感悟
　　现行的新课程英语教材在教材编排上都能够按照模块的形式予以呈现。这就要求教师根据教学主题进行教学导入，以此来帮助学生更好地理解教学内容。利用教学主题导入，一方面能够全面地展示文本学习内容，帮助学生进入文本学习氛围之中，另一方面能够帮助学生更好地理解记忆，以提高学习效果。
　　我认为，利用教学主题导入，主要体现在以下几方面：（1）设计好教学主题，让学生有明确的学习目标和方向；（2）注重教学主题与教学内容之间的联系，让学生在学习的过程中更好地理解感悟其中内容；（3）鼓励学生尝试和探索运用多样化的学习思维来感悟教学主题，以发挥引导示范促进作用。
　　例如，在《牛津高中英语》模块一的教学中，就该模块的“Teenage experiences”话题，我作了一定的优化设计。首先，指导学生通过自己在学习生活中的烦恼事情来进入Unit 2 “Growing Pains”的教学环节中。其次，要求学生在自主阅读的前提下能够运用语言概括文章的主要内容。最后，要求学生就文本的教学内容予以表达呈现。
　　3.利用媒体背景导入，丰富学生的语言学习思维
　　在教学中，利用媒体背景导入，不仅能够为学生提供更为丰富的语言文化知识途径内容，而且能够让学生在背景知识的引导下进一步提高自身的语言学习认知思维和语言感知能力。这种媒体展示形式更有利于激发学生的学习激情，调动他们的多种学习感官协调发展。
　　利用媒体背景导入，应该注意：（1）注意导入的形象性，让学生能够较为直观地理解文本的学习内容和意义，便于学生进一步理解学习；（2）注意导入的趣味性，学生在具有新奇的文化背景知识导入中，不仅能够激发自身学习的主动性和积极性，而且能够提高学习的兴趣；（3）注意导入的探究性，学生在媒体导入的过程中能够根据这些背景知识进行多元化的合作探究，以此来丰富学生语言思维，更好地学习和使用英语。
　　由此可见，教师发挥好主导作用，从学生的语言学习认知规律和文本学习内容出发，注重优化课堂教学导入，不仅能够增强课程教学的情趣，而且能够提高课程教学的有效性。学生在多元化的教学导入中进入文本学习内容，更有利于激发学习潜能，提高综合语言运用能力。
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