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研究型学习中学生心理障碍的消除

研究性学习在我校开展已一年有余，实践中我们发现传统的学校教育、家庭教育造成了学生心理上的偏差，这在一定程度上影响了研究性学习的顺利进行，这些心理因素主要包括：

一、 缺乏自信研究性学习时空上的开放性和形式上的实践性势必要求学生走出校园、走向社会。而传统的满堂灌和教学时空上的固定使学生具有过于强烈的向师性，乃至唯师性，可以说是跟着老师转。一旦离开了老师和课堂，他们便如折翅的小鸟，无力起飞，以至对研究活动丧失信心，导致研究性学习举步唯艰。

二、 经不起挫折传统教学把学生的学习场所固定在教室，学生的活动范围狭窄，交往能力薄弱，当研究性学习的浪潮把学生推到一个陌生的社会环境时，他们便不知如何应付，那些缺乏实践经验和心理承受能力较差的学生受到挫折后就会心灰意冷，产生畏难情绪，不敢也不愿再将活动进行下去，研究性学习活动很可能就此搁浅。

三、 合作意识薄弱由于受家庭教育和学校应试教育的影响，学生缺少合作的机会，合作能力得不到培养，自然也谈不上养成合作意识。而小组合作学习是研究性学习的基本组织形式，当应研究需要而硬把他们凑和在一起时，他们也不会合作，有的甚至不愿合作，这也使得研究性学习无法正常有序地开展。

针对以上情况，我们决定在研究性学习的实施过程中就这些方面加强心理辅导，边研究边辅导，以辅导促研究，从而提高研究性学习的实效。

具体做法：

一、克服胆怯心理，树立自信心。

一位同学在日记中写道：“今天我们到街上进行问卷调查，开始，大家就像刚出笼的小鸟，唧唧喳喳，讲个没完，都觉得挺好玩，可到了问卷时，大家的胆子好像一下子变小了，没人敢去询问，结果问卷一份也没发出去，大家只好灰溜溜地回家了。”了解这一情况后，我们马上召开课题组成员会议，首先对问卷进行研究，确认它的可行性，使他们对调查结果产生信心；接着分析问卷，确定调查的对象和地点，也就是对调查人群进行分类，可按年龄分，可按工作分，再确定调查的相应地点；然后要求学生根据不同对象想好见面后说的第一句话，不打无准备之战；最后，限定完成的时间，让他们分头调查。功夫不负有心人，他们终于完成了问卷调查，并从中认识到只要有了充分的准备，胆子会变大些，这不就是树立自信心的开始吗？我们坚信，万事开头难，走好了第一步，第二步第三步就顺利多了，在一次次的锻炼中，学生的胆子越来越大，特别是在享受了成功的喜悦后，他们的自信心增强了。

二、排除畏难情绪，培养耐挫能力。

在研究性学习的过程中，由于受学生年龄特点、知识水平等因素的制约，难免会遇到这样或那样的困难，如你是课题组小组长，却不会带领组员进行调查；你想作调查，但调查对象却不理你；调查时因你的失误，受到别人的嘲笑……此类情况的发生，往往使学生难以面对现实，难以正视挫折，先是产生恐惧感和焦虑感，进而会怀疑自己的智力和能力。性格外向的学生会变得少言寡语，不苟言笑；性格内向的学生会变得更加心灰意冷，消极悲观，从而产生畏难情绪，以至放弃研究，逃避现实。此时，我们就充分发挥研究性学习中教师的指导作用，我们的出现不是去告诉学生应该怎么做，而是引导学生认识挫折产生的原因，找到解决问题的办法，排除畏难情绪，树立继续研究的信心。比如调查时人家不理你，我们就这样引导学生：首先问一下自己，举止行为有礼貌吗？如果你是一个没礼貌、不懂礼节的人当然是没有人理睬的；接着想想自己是否在别人很忙的时候，不合时宜地出现了，搅扰了人家；还要想想你是否带去了一个很简单的问题，自己查查资料就可以解决了，让人误以为你太懒惰。经过一番反省，学生找到了问题的症结，也知道了解决的办法，畏难情绪自然就排除了。学生经历这些挫折后再尝到成功的喜悦，使心理承受能力得到了提高，耐挫能力也就这样一点点培养起来了。正所谓“不经历风雨，怎么见彩虹？”

三、消除不愿合作心理，提高合作技能

小组合作学习是研究性学习的有效组织形式，这一学习形式不仅有利于课题研究的正常开展，而且能够发挥每位学生的特长，相互扬长避短，发挥优势，以争取研究获得显著的成果。为此，我们必须扫除不愿合作、不爱合作的心理障碍。通过调查，我们发现学生喜欢和同伴交流，产生以上心理障碍的原因主要是他们不会合作，不知道如何合作。那么，如何让学生在研究性学习中，培养合作精神，提高合作能力呢？我们把研究性学习渗透到学科教学中，以课堂教学为主阵地，以小组合作的方式组织学生进行研究性阅读。为

了有效地组织好小组合作学习，培养学生的团队精神和合作意识，我们根据实践，摸索了几条组织策略：

一是营造话语空间。由于合作组各成员之间不可避免地存在着差距，很容易使小组成员在交流中产生“优生侃侃而谈，中等生、学困生唯唯诺诺，人云亦云”的现象，这与小组合作学习的初衷是相违背的，但控制优生发言显然也是不现实的，那么如何协调好组内成员发言的先后顺序，使每个学生都有发言的机会呢？一般情况下，我们是要求组内其他成员先各自发表意见，而优生则扮演“总结者”的角色，由他们综合、协调组内成员的意见，最终形成小组的观点。这样，优生遇到了更大的挑战，更有利于发展，其他学生也得到了充分的“话语空间”。

二是建立个体空间。在确立了研读专题后，我们认为不宜马上安排学生进行小组合作交流。实践证明 ，合作交流前，首先要经过个体深刻的内在体验，形成个性认识。因此小组合作交流必须建立个体空间。如教学《我的战友邱少云》一文，提出了“你从文中哪些地方读懂了纹丝不动这个词？”的研究专题后，学生都跃跃欲试，教师没有急于组织学生交流，而是说：“大家别忙于回答，先认真读读课文，再在组内交流一下，我们来比比谁说得完整、详细。”学生读了课文，有了内在体验，形成了自己的认识，再进行小组合作交流，热情很高，效果也不错，分别从原因、表现、后果、结果的角度读懂了“纹丝不动”。这其中就是因为教师为学生的个别学习提供了空间，使学生获得了较丰富的个性体验，才使小组合作学习卓有成效。类似这样的课堂教学日复一日地进行，学生的合作能力也就一天天地提高，合作精神也就这样在实践中不知不觉地培养起来了。为了提高合作交流的有效性，我们注重学生合作技能的培养。培养学生听的技能，要求专心听别人发言，能听出别人发言的条理、重点及说明的问题，能发现发言时的错误；培养说的技能；能有敢说的勇气，不怕说错，声音响亮，表达清楚；培养交往的技能：尊重他人，善于采纳别人的意见，不随便打断别人的发言，体察他人的情感。

以上是我们在研究性学习中对学生进行心理素质辅导的一些基本做法，以后我们还将不断探索发展性心理辅导与研究性学习结合的途径。

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