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在思考中实践，在实践中反思——培养学生问题意识的几点思考　　

山东省济南市商河县第二实验小学 苏专玲　　

学期初进行了一次问题意识的学生调查问卷，我们发现，随着学生年龄的增长，提出问题的次数反而越来越少。与学生交谈下来明白了其中缘由，知识的不断丰富，考虑问题的日渐成熟以及怕被别人笑话等原因，是他们不愿轻易提出问题的一个重要因素。但老师在教学中偏爱于学生正确的回答，而冷落学生的错误回答或荒谬问题，认为那是匪夷所思；有的老师怕学生的一个意外问题会打断原本流畅的教学顺序，导致不能如愿完成教学任务。这也是导致学生越来越不敢提出问题非常重要的一个因素。　　

由此看来，保护和培养学生的问题意识，首先要从教师本身出发，要具备宽广的视野和创新学习能力；要善于启疑，提供培养问题意识的背景；要有热忱的态度，改变重结果的评价方式，对学生敢于提问的品质给予充分的肯定尊重学生不寻常的言行，避免有危害性的批评；要善于倾听，善于从多种问题中筛选实质性问题，去引导学生探索研究。　　

一、重视已有知识，把握“问”之度　　

学生在数学学习过程中往往运用已有的观念和意识去解决和接纳新的概念和方法。所以，教师应了解学生的真实情况并将其作为教学的实际出发点，从提高自身提问的艺术水平入手，提问讲究启发性、开放性、创造性，最大限度地激活学生的思维。提的问题不只是“这一题答案是什么？”而是要问学生：“你是怎么知道这个结果的？”如：《年、月、日》一般的教学总是先让学生看年历卡，然后提问“一年有几个月？”“一个月有多少天”，生答，师板书，而我首先是让学生说说“年月日的知识，我已经知道了哪些？”学生有的说“一年有12个月”，有的说“一个月有31天、30天、29天、28天”，还有的说“一年有365天、366天”。然后教师设问：“一个月到底有几天？一年到底有几天呢？”把学生的回答当成一种猜想，从而提炼出整节课的两个核心问题，使学生的探究活动有了目标和方向。由于教师了解学生的知识起点，不认为他们什么也不懂，不去冷却他们的学习热情，不压抑学生学习的欲望。这种先让学生说答案（学生已有的知识）——再验证——再感悟的学习方式，我在很多课中都尝试过，能引起学生主动探究的欲望，产生了很好的教学效果。 　　

二、创设问题情境，拨动“问”之弦　　

我们发现：当学生置身于生动教学情境时，有利于激发学习需要。学生想问个为什么？是什么？怎么样？需要教师创设问题情境。在生动的问题情境中，学生一开始就进入兴奋状态，心中有了急待解决的问题，求知欲望强，参与的积极性高，常常会出现“千万次地问”。　　

如在教《三角形的内角和》时，我先让学生做一个“猜一猜”的游戏，分别出示三个信封，A信封装一个直角三角形，露出一个直角；B信封装一个钝角三角形，露出一个钝角；C信封装直角三角形、钝角三角形、锐角三角形各一个，这三个三角形有一锐角是相等的，并重叠在一起，且露出这三个重叠在一起的锐角。在学生猜想的基础上，提出：“为什么三角形中只要有一个直角，就是直角三角形；只要有一个钝角就是钝角三角形；必须有三个锐角才是锐角三角形呢？一个三角形中有没有可能出现两个或两个以上直角或钝角呢？”从而很自然地引入新课。学生很想知道答案，这一下兴趣盎然，学习非常主动。教师再提出：“看到课题——三角形的内角和，你最想知道什么？”学生马上提出：“什么是三角形的内角？三角形的内角和究竟是多少度？怎样验证三角形的内角和？利用三角形的内角和能解答哪些问题？等等”由于这些问题都是学生自已提出的，特别想知道答案，所以有了探索的欲望，也明确了自主学习的目标。此时教师再适当指导，让学生自主交流探讨寻出答案。　　

三、通过探究质疑，发散学生“问”之面　　

发散思维训练有利于培养学生思维的敏捷性、变通性、深刻性，同时还可以促进其知识结构化、网络化，加强思维深度和广度，使学生的提问步入更深层面。　　

（1）在文字表达上质疑。如：在教学小数的基本性质时，可以这样质疑：为什么不能说小数点末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变？ “小数”和“小数点”有什么不同？小数的大小不变，那小数的意义是不是也一样？　　

（2）在算理上质疑。如，为什么在没有括号的混合运算中要先算乘、除后算加、减？又比如，除数是小数的除法，计算时为什么要先移动除数的小数点，使它成为整数，而不是先移动被除数的小数点？ 　　

（3）在方法上质疑。在数学题中特别是应用题有时有多种解法。因此可常想：这样的解法最简便吗？还有别的方法吗？这几种方法有什么区别与联系？　　

（4）在迷惑处质疑。如，在三角形分类中，为什么直角三角形只有一个角是直角？有没有两个直角的直角三角形？而为什么有一个角是锐角的三角形不能确定是锐角三角形？　　

（5）在知识的“结合点”上质疑，即在新旧知识的内在联系上发现和提出问题。例如，在教学《求两个数的最小公倍数》时，课伊始就给出课题，让学生自由质疑，由于学生已经具备求两个数的最大公约数和倍数、公倍数的认知基础，学生不难质疑：两个数的最小公倍数会与两个数的哪些质因数有关？它是否也可以用求最大公约数的方法求两个数的最小公倍数，他们的主要区别会是什么？……质疑的方法多种多样，要鼓励学生向同学质疑，向老师质疑，甚至向书本质疑。这样学生就能学会发现问题，提出问题。　　

四、适时进行激励，引发提问内需　　

每个人与生俱来就有自我实现的创造力，小学生的这种特点主要表现在对未知事物的好奇好问上，具有着自我探索的愿望和表达观念的冲动。这种好问和冲动往往被老师过度的“组织调控”而阻隔。学生的内在需要得不到满足，形成有疑不问的被动学习，扼杀了学生的想象力、创造力，也有碍个性发展。因此，我在教学中采取积极有效的激励措施，激发学生敢问、敢为的内在动力。（1）期望激励。我时常走下讲台倾听学生们的讨论，并与他们进行交谈，以“你能够……”，“我相信你们……”的语气表露对学生的期望 ，学生信心大增受到极大鼓舞。（2）表扬激励。 教学中，我注意多表扬，少批评。口头表扬时我尽量运用诸如“问的好”，“了不起”，“真聪明”等赏识性语言表扬学生。（3）成功激励 。我努力创设机会，让学生体验成功的快乐，不断激发学生提问的激情。比如，比一比哪组学生提问最大胆，提的次数最多，哪组提的问题有价值。　　

几年的教学实践表明，培养小学生数学问题意识有利于提高学生的创新意识和实践能力，有利于学生的可持续发展,也有利于教师转变观念，发展自己。目前，我所教班级学生的学习行为发生了很大变化，提出的问题能从自身的需要出发，具有了一定深度和独特性，解决问题的策略也呈现出多样化，课堂质疑问难的触角延伸到了课外，几乎每一节课学生都会有几个问题来“考考老师”，教学过程的质疑已成为学生习以为常的活动。　　

作者简介：苏专玲 女1968.2 出生在山东省商河县许商街道后十亩村,本人1987年德州市临邑师范学院,现任山东济南市商河县第二实验小学教师,小学超高教师职称,本人自1987年参加工作以来，工作上严谨务实，生活上严格要求，政治积极进步。任教期间，以校为家，爱生如子，刻苦钻研，精心施教。由于工作突出，本人也多次荣获市县优秀教师称号，撰写的论文也多次获奖和在省市刊物中发表。　　

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