新人教版八年级语文上册《石壕吏》课堂实录一-八年级语文教案

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教学目标： 
1 指导学生在理解诗的内容的基础上，积累感悟，体味感悟。 
2 引导学生体会诗中所蕴含的思想感情。 
3 培养学生[此文转于www.170yx.com网 www.170yx.com]初步赏析诗歌的能力。 
教学重点：诵读诗歌，理解诗的思想内容。 
教学难点：准确理解个别词句的意思。 
教学方法：朗读讨论法 
教学过程(本文来自优秀教育资源网淘.教.案.网)： 
一 导入 
师提问：唐代最著名的三大诗人是谁？他们的诗歌各有什么特点？ 
学生1回答：李白、杜甫、白居易三位诗人的特点。（由此引出杜甫的诗有诗史之称。） 
师：杜甫的诗既然被称为诗史，那就说明他的诗能够准确地反映现实生活，比较能反映当时的历史史实。那么今天我们就来学习他的《石壕吏》，来看一看它到底揭露了什么样的历史史实？ 
二 指导朗读诗歌 
1 个别学生读 
2 教师有感情地范读 
3全体齐读 
三 深入理解诗内容 
（一）赏读第一部分——投宿 
师：本部分的四句诗写出了四个人物，他们各干了什么事情？ 
生2：“我”——投宿；“吏”——捉人；老翁———逾墙走；老妇——出门看。 
师：“我”为什么在夜暮时分投宿石壕村，而不投宿客店？而差吏为什么偏偏在夜里捉人？提示：结合课下注释介绍的社会背景理解。 
生3和生4：暗示出当时当时兵荒马乱，鸡犬不宁的超常规的社会现状：也许旅店已经人去楼空；差吏在夜间捉人，表明兵力缺乏；另外暗示他们白天捉不到人，因此搞夜晚偷袭。 
师：那么，该部分我们在朗读上应该注意什么呢？ 
生5：语速应该不一样，先平缓后急促，第二句声音应该变高些。 
师：基本上是这样。首句“暮投石壕村”交代的是时间、地点和起因，宜读得平缓些；“有吏夜捉人”说明夜晚情况发生了变故——官府差役突然来抓夫，读时声音宜提高；“老翁逾墙走，老妇出门看”要把老翁仓促翻墙逃离、老妇出门去应付的慌乱渲染出来，因此两句要连得紧凑，节奏稍快。 
生：（齐读） 
（二）赏读第二部分——住宿 
师：“吏呼一何怒，妇啼一何苦！”使用了什么样的手法？ 
生6：对比。诗人把差吏的凶暴和老妇的悲苦进行了对比。 
师：这两句写出了矛盾对立的双方，而且他们的矛盾是很深的，咱们从哪个词可以看出来？ 
生7：从“一何”这个词可以看出来，“一何”是修饰“怒”和“苦”的，我觉得在这里它有“到了极点”的意思，读的时候应该强调。 
师：那从中可以看出诗人当时是怎样的感受？ 
生8：对差吏的 凶暴蛮横诗人是感到无比 愤慨的，对老妇的悲苦无助 诗人又充满了同情和怜悯。 
师：大家同不同意他的观点？ 
（大部分学生表示同意） 
师：那我们在读这两句的时候救应该突出“一何”这个重音，而且从语调上要表现出诗人那种强烈的愤慨和同情。现在请同学们试着读一读。 
（学生品读体味） 
师：现在哪些同学起来读？ 
（找同学演示） 
师：同学们这样一读，诗人的那种复杂的感叹之情就自然而然的表现出来了。 
师：第二段仅仅两句，但却有深刻的内涵，具有高度概括性。那么老妇人因何而悲苦呢？让我们继续往下赏析。先请同学们齐读一遍第三段。 
（学生齐读） 
师：这一段共有13句，不难看出这都是老妇人自己的回答，那当时差吏就没有说话吗？整个过程是不是就是老妇人一个人在自言自语？ 
生9：不是。 
师：你有依据吗？ 
生9：因为整段老妇人的13句话并不是特别连贯，比如“三男邺城戍，……死者长已矣！”和下面的“室中更无人，惟有乳下孙。”就连接不上。 
生10：“有孙母未去，

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出入无完裙”和前后的内容也连接不上。 
师：很明显，这里面藏着官吏的一些问话，那请同学们设想一些当时官吏会怎样问才会有老妇的这些回答？ 
（分小组讨论3分钟，气氛热烈） 
师：哪个小组的同学来回答？ 
（争着要回答）小组展示讨论结果,大致内容如下： 
问1 ：你家的男人都到哪儿去了？快交出来！ 
问2：难道你家再没别人了？快交出来！ 
问3：你竟敢撒谎，不是有个孩子哭吗？ 
问4：吃谁的奶？总得有个母亲吧？还不让她出来！ 
师：可见，老妇的“悲苦”完全是由差吏的“怒呼”导致的，前者是果，后者是因。诗人巧妙地运用了“藏问于答”的手法，借老妇人的“前致辞”，把老妇人的痛苦、悲伤和愤怒淋漓尽致地表现了出来。现在让老师范读这一段。 
（ 师有感情地模仿老妇的语气范读，并努力把老妇的那种悲苦中强压着愤怒与无可奈何的感情呈现出来，以次来感染学生，从而让学生准确地体会诗人当时的感情。） 
要点： 
“存者且偷生， 死者长已矣！”——表面上无可奈何，内心里则极为愤慨。 
“老妪力虽衰，……犹得备晨炊。”——态度应该体现镇定，勇毅语调要沉着；节奏也应该较前面快一些。 
（范读后，让学生放声诵读，提示可以加肢体语言和神态；然后找同学朗读） 生11：（读）申述自己已献出三个孩子时眉头紧蹙，当读到年轻的儿媳因为衣不蔽体而不能露面时，无可奈何地摇头；当读到老人家自请服役时，眉头舒展，头稍仰，右脚往前迈了一步。 
……。 
（三）赏读第三部分——告辞 
师：请同学们自读，体会结尾营造了一种什么气氛？当时诗人是一种什么样的心情？ 
学生读后回答： 
生12：结尾给人的感觉是悲凉的，在那种情境下诗人的心情应该是沉痛的。 
师：这是情理之中的，因此我们在读的过程中需注意： 
“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，语调要压抑一些，速度要放慢，音色则宜暗淡，极力创造一种悲凉的气氛。 
“天明登前途，独与老翁别”语速更要从缓，音色更加暗淡，最后要有音已尽而情未已的效果。 
让生试读。 
（四）讨论（各抒己见）老妇人自愿去服兵役，是不是一种爱国行为？ 
（五） 体味、感悟和背诵 
1 听配乐录音 
2 试背 
四 课堂小结 
师：本诗是一首古体诗，而且是一首叙事诗，诗人以目击者的身份出现在诗中，通过对事件的叙述以及诗人自己活动的交代，表达了对备受战乱之苦的人民的同情和对官兵差役抓夫的愤慨，因而抒情色彩较浓，朗读时要注意把握这一感情基调。本诗也正反映了安史之乱时期老百姓的痛苦生活。 
教后感： 
古人云：“好之者不如乐之者”。兴趣原则是各科学习所必需的，语文学习更为必要。心理学研究告诉我们兴趣源于学习目标的明确，源于学习感情的专一，更源于学习对象的新与奇。教材是一套，教者是一人，新从何来？来自教法，教法出新带来学法出新。同是一本教材，同是一篇文章，处理得好，善于发现其特点，应之以不同的教法，学生眼中就会满目皆新，学起来也就感到常学常新。所以说，教师只有在教学上巧于用法，才能激发学生的学习兴趣；而兴趣提高了，学生的语文学习能力就迎刃而解。象《石壕吏》这样的好诗，仅靠翻译就会变得苍白无力，尽失诗的本来面目。因此我我把教学重点放在读诗品诗上，以此来调动学生的课堂积极性，提高学生学习古诗的兴趣，美好的愿望就是为了让学生逐渐明确学习古诗的正确路径，，渐渐地爱上学习古诗。 
另外，我觉得语文教学一方面随着时代的发展而变化，另一方面有些基本的东西都是无论何时都不能改变的。比如“精读熟思”这一点，古人把学习叫做“读书”、“念书”，确实是抓住了学习语文的关键。这是我们应该继承的。我们语文老师如果塌实一点，务实一些，教学好好去读书，也许我们在课堂上反而会变得轻松。

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