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北师大版八年级语文上册《黄生借书说》教案二-八年级语文教案

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第一课时
教学目标：1、借助注释了解课文内容。
          2、朗读，散读，理解品位文章主旨。
难点：多音字的朗读，难句理解。
重点：朗读
教学步骤：
一、导入
（1）者简介
    袁枚 ( 1716 - 1798 ) ，字子才，号简斋、随园主人，清朝钱塘 ( 今浙江杭州 ) 人，著名诗人。乾隆时考中进士，曾任江宁 ( 今江苏江宁 ) 等地知县。辞官后居住在南京小仓山，筑随园，生活华奢。他的诗风格清新灵巧，大都描写日常生活。著有《小仓山房文集》、《随园诗话》、《子不语》等。
    （2）作品简介
    1 . 内容：这篇“说”就青年黄允修向作者借书一事发表议论，提出“书非借不能读”的观点，勉励青年人努力为自己创造学习条件，奋发向学。
    2 . “说”：是古代一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。二、掌握字词，借助注释理解句意
    1 . 注音
摩ｍó   俟ｓì   辄ｚｈé   俸ｆèｎg    度gｕǐ
2. 词句补释
    书非借不能读：书不是借来的就不会好好地读。
    非夫人之物而强假焉：不是那人自己的物品而勉强从别人那里借到。夫人，那人。指向别人借书的人。夫，音ｆú。强假，勉强借来。
    惴惴焉摩玩之不巳：忐忑不安地将它玩弄不止。惴惴，音ｚｈｕìｚｈｕì，惴惴不安、提心吊胆，忧惧的样子。摩玩，摩挲 ( ｓｕō ) 玩弄，抚弄。
    必高束焉，庋藏焉：一定捆起来挂在高处，收藏起来。“高”形容词作“束”的状语，“在高处”。庋，音gｕǐ，置放；收藏。
    姑俟异日观：姑且等到日后再来看吧。姑，姑且、且。俟，音ｓì，等候、等待。异日，日后、将来。
    故有所览辄省记： ( 因为迫切地要读书，又得不到书 ) 所以 ( 凡是 ) 有看过的就记在心里。有所览，有看到的。辄，就。省记，记在心里。省，音ｘǐｎg，明白。
    俸去书来，落落大满：薪俸花掉了，书籍买来了， ( 屋里 ) 到处都堆放满了。落落，堆集的样子。俸，指官俸，做官的俸禄。
素镡灰丝时蒙卷轴：白色的蠹鱼和虫丝常常沾满了书卷。素镡，指书里的蠹虫。灰丝，指虫丝。
今黄生贫类予：如今黄生像我 ( 以前 ) 一样贫穷。类，似，像。
    惟予之公书与张氏之吝书若不相类：只是我把自己的书拿出来同别人共用，这和张氏吝惜自己的书 ( 不借给别人 ) 好象不大相同。惟，只是。公，动词，同别人共用。吝书，舍不得 ( 把 ) 书 ( 借给别人 ) 。
    然则予固不幸而遇张乎：既然如此，那么我是实在不幸而遇到张 ( 这样的吝啬鬼 ) 。然而，既然这样，那么……。固，本来、诚然、实在。
    3 . 辨音
    ①假ｊｉǎ 非夫人之物而强假焉  ｊｉà 假期
    ②省ｘǐｎg 故有所览辄省记  ｓｈěｎg 节省
③ｊｕǎｎ翻卷  ｊｕàｎ素镡灰丝时蒙卷轴
4. 辨义
子不闻藏书者乎  你
子孙弃者无论焉  儿子、儿辈
然天子读者有几  然而
    非独书为然  这样
非独书为然  是
    若业为

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吾所有  被
    为一说  作、写
然后叹借者之用心专  接着，这以后
    然则予固不幸而遇张乎  这样说来，那么
非夫人之物而强假焉  表强调语气
而惴惴焉摩玩之不已  ……地
子孙弃者无论焉  表感叹语气
必高束焉  指代书，也可理解为表感叹语气授以书而告之曰  代指黄生
吾不得而见之矣  代指书
少时之岁月  的
惟予之公书与张氏之吝书若不相类     用在主谓结构之间，取消独立性
三．读课文
  1 . 读课文，领悟语旨。
    ①散读课文，读准字音，读顺句子。
    ②抽查诵读情况，重在指导读出语气。
    ③领悟文旨 —— 论述借来的书才能认真读的道理以勉励黄生勤奋读书。
    2 . 读课文，体会语脉。
    ①首段开门见山，结尾简明扼要，前呼后应，点明写本文的缘由。
②中间三段论述“书非借不能读”的道理，结构严密，层次清晰。首先列举藏有书者不读书的例子，再以生动的笔法描绘读自己书和读借来的书的两种不同心理，论述“书非借不能读”的道理。最后以自己亲身的经历和体会，印记“书非借不能读”的道理。
四布置作业：将文中加点词的练习做在练习本上。
第二课时
教学目标：1、就课文内容质疑。体会文章中心。
          2、理解文章观点，背诵课文，并能够领会学习本文的现实意义。

    一. 读课文，品味语词。
    ①第二段中两个反问句语气和作用，如将它们改为陈述句，效果有何区别 ?
    ②“然富贵人读书者有几 ? ”与“天下物皆然”中的“然”词义相同否 ? 是否都应重读。
    ③“而惴惴焉摩玩之不已”一句中去掉“惴惴焉”如何 ? “摩玩”一词表达什么感情 ?
    ④“然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。”句中“叹”与“惜”的含义分别是什么 ? 为什么而“叹” ? 为什么而“惜” ? 这句话表达作者什么感情 ?
    ⑤“然则予因不幸而遇张乎，生因幸而遇予乎 ? ”中“然则”一词删去有什么不好 ?
    ⑥为了论证中心论点，作者从哪三个方面作了对比，这样写有什么好处 ?
    4 . 读课文，感受语情。
    重在体会作者运用多种句式来加强语气，表达情感的作用以及形象化语言的感染力，与作者情感达到共鸣。
因课时有限，背诵可放在课外。因议论文的背诵较记叙文背诵难度更大，教师应作必要的指导。可采用线索记忆法或分层消化法进行记诵。
二、本文的结构层次
    全文可分四部分：
    第一部分 ( 第1 - 2段 ) 就黄生借书一事，提出“书非借不能读”的观点，接着用摆事实、作类比等方法，列举藏书不读书的情形进行论证。首句是统领句，指明以下的话是对黄生说的。
    第二部分 ( 第3段 ) 写自己年幼时和做官以后的切身体会，再次说明“书非借不能读”，这是用谈体会的方法从正反两方面进行论证。
    第三部分 ( 第4段 ) 拿黄生与自己相对比，向黄生提出希望，勉励黄生珍惜有利条件，勤奋读书。
    第四部分 ( 第5段 ) 照应开头“授以书而告之”，结束全文，进一步表示对黄生的期望。
二、质疑讨论。理解中心。
1．找出课文中形象表现借书读书专心、困难的句子，以及有书读时懒散的情况的句子，并说说这样写的作用。
A“往借，不与，归而形诸梦”“故有所览辄省记”
写了年轻时候借书困难，用心之专。
B“素蝇灰丝时蒙卷轴”
与前句对比，写出了不求进取的懒散状态。

2 . 课文的中心论点是什么 ?
    “书非借不能读也”。
    3 . 根据中心论点，我们是否可以这样理解：自己不必存书，只有借书才能“读书也必专”呢 ?
作者写作文的另一个重要意图，在于借“书非借不读也”的观点予以发挥，否定那种耽于安逸、不思进取的行为，勉励青年们正视客观困难，创造条件，在逆境中奋发进取。
4。“非独书为然，天下物皆然”的意义？作用？
过渡句，由书及物，说明“

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