新人教版八年级语文上册《核舟记》教案-八年级语文教案

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教学目标：
　　1.积累文言词语、句式。
　　2.学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。
　　3.理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。
　　教学重点：
　　1.树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。
　　2.品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。
　　教学难点：
　　探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。
　　课时安排：
　　1课时。
　　教学过程(本文来自优秀教育资源网淘.教.案.网)：
　　一、导入新课：
　　教师播放媒体资源中的视频――台湾收藏的核舟艺术品，之后导入新课：
　　同学们，你们不觉得刚才观看的片子里的核舟非常逼真吗？我国古代有许多能工巧匠，他们留下了许多动人的故事。今天，我要给大家介绍一位奇巧的雕刻家王叔远的故事，他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，生动再现了历史上一个著名的文学故事，这就是我们今天要学习的《核舟记》。
　　首先我们来了解一下作者：

　　二、朗读课文，疏通文句，把握文意：
　　1.教师播放情景动画，学生听读课文，欣赏课文情景。并注意： 
  　　（1）注意以下字的读音：
　　罔（w3nɡ）　膝（xī） 褶（zhě）　髻（jì）　倚（yǐ）
　　戌（xū）　篆（zhu4n）八分有（yòu）　奇（jī）　诎右臂支船（qū）　 
　　（2）注意以下句子的正确读法：
　　明/有/奇巧人/曰/王叔远　　中/峨冠而多髯者/为/东坡　　虞山/王毅/叔远甫/刻
　　2．学生读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。
　　三、整体感知文意，弄清作者的写作顺序：
　　1．疏通文意后，让学生谈谈自己的发现，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上发现了什么？”以此为话题进行全班交流。
　　2．要求学生仔细研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。
　　按照课文内容，一步步绘制核舟的简单示意图，看谁画得既准确又逼真。然后选画得最好的同学介绍示意图，复述课文内容。
　　3．理清文章的整体思路，弄清作者的说明顺序。
　　（1）教师引导学生理清文章整体思路。
　　明确：文章采

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用总—分—总的结构模式。开头第1段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间（2～5）详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。最后（6段）总结全文，通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。
　　（2）辨明说明顺序。
　　提问：在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的？
　　明确：按照空间顺序介绍，先整体后局部。先写核舟的正面，次写它的背面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。
　　学生齐读2～5段。
　　（3）探究思考。
　　提问：舟的正面，不是按照“船头→船舱→船尾”的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请探究这样写的原因。
　　学生各抒己见，教师在此基础上稍作点拨。
　　明确：原因大概有两个：一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。如果我们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑就是背景部分了，先说背景，不仅可以引人入胜，而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊氛围。
　　4．学生齐读课文，根据写作思路提示，背诵2~4段，在头脑中完善“大苏泛赤壁”的故事。
　　四、品析语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点：
　　1．问题讨论，引导学生注意作者的细致观察。
　　提问：课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢？哪些地方说明是“泛舟”呢？哪些地方说明是“泛赤壁”呢？
　　学生根据问题提示，读课文，思考。
　　教师可就第2个问题稍作点拨：至少有三个地方说明是“泛舟”。第一，从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快；第二，从“舟尾横卧一楫”，船桨放在甲板上，可知“泛舟”；第三，从“舟子”“居右者……若啸呼状。居左者……若听茶声然”可知“泛舟”。
　　教师总结：我们学习《核舟记》，能如此具体而细致地感受一件主题鲜明的艺术珍品，一方面是有“奇巧人”王叔远巧妙的艺术构思和精湛的雕刻技艺，另一方面是借助作者细致的观察。看来，写好说明文的前提和关键是细致观察、精心构思。
　　2．教师请五位同学上台表演：一为东坡，一为佛印，一为鲁直，其余两个为舟子，注意表现他们的位置、姿态、动作。
　　五、课堂小结：
　　课文通过介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。篇幅虽短，却说明顺序合理，就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓有致，确实令人惊叹。这要靠什么？一方面靠细致的观察，深入的思考；另一方面靠具体的描绘和生动的说明。这无疑给我们以很多启示。
　　六、布置作业：

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